基于学习意识对比项目化教学优势分析,本文关于意识论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
意识论文参考文献：
摘 要：为提高高职院校学生质量,本文从提升主动学习意识角度研究有效的教学方法.本文选用专业相近、不同层次的学生为对象,采用问卷调查的方式,对 析高职院校学生和其他教育层次学生的学习意识的异同,总结高职院校学生学习意识普遍偏低的原因,探索学生在研究项目中的学习促进作用,提出项目化教学是一种有效途径,并分析其在高职教育中的优势.
关键词：高职院校 学习意识调查 项目教学
课 题：基金项目：浙江省教育厅项目（1101361）浙江省高职高专院校专业带头人专业领军项目（lj2013019）成果.
意识是指导人们行为的关键,对于学生而言,学习意识是其学习能力的体现.对于不同层次的教育对象,虽然对能力和目标无法提出统一的标准和要求,但由于对每一层次都设计了科学的教育体系及目标,因此对应体系下的学生学习意识理论上应具有相同特征.但从教育实践来看,教学方式应和对应群体的学习意识特征相适应,即针对不同学习意识的群体应采用其适用的教学方式.在高职院校中,虽然强调实践能力的教育,但纯粹的实践性教学也限制了学生的进一步提高.除此之外,课程教学既是必需的基础,也是学生能够获得较大提高的保证.
在现有教学实践中,课程教学在工具、手段和呈现模式复杂多样的特点下,学生对所谓的现代化教学手段已经失去兴趣.高职院校学生所具有的普遍特点是学习意识偏低,自主学习能力弱,对于知识渴望程度低.在这一情况下,无论采用何种规定和管理,实际上都只是解决了学习的表象问题.如何能够激发学生学习兴趣,提高学生自主学习意识,才是教学的关键和基础.基于高职院校学生学习特点,依靠说教难以实现上述目的.因此,我们通过能够给学生带来成就感的项目化学习和训练过程,更加符合年轻人自我认可的心理特征.
一、学生学习意识调查
1.研究对象
考虑专业差异可能带来的影响,本文以某高职院校及某综合性本科大学为实例,选择所学习专业完全相同但学历层次不同的学生作为对象.其中,高职院校二年级学生93名学生,本科3年级学生61名,一年级硕士生53名,一年级博士生31名,合计248名.
2.研究方法
采用调查问卷方式,展开匿名调查.问卷设计本着简单、不体现个人信息为原则,以避免学生心理担忧和因不愿配合而影响调查结果.在问卷中设计课前预习次数、课后复习次数、查阅资料次数3个简易数据指标.期望教学方式选择分为设计课堂讲授、项目研究、实训为主3个备选方案.
3.调查周期和范围
数据调查周期确定为2个月,以开学至学期中为限,以保证学生能有效回顾,不局限于兴趣偏好,并避免考试带来的影响.课程确定为该专业的1门基础课程,不同层次学生周学时分别为4、4、2、2节课.假定课程理论水平和综合程度随着学历层次不断加深,但具有很强的现实意义；任课教师均有多年教龄,具有丰富的授课经验.
4.调查结果
将全部问卷输入计算机,利用SPSS进行统计分析.利用配对T检验方法,分别检验高职院校学生和其他学生统计指标是否有差异.具体结果如表1所示.
由表1中结果可见,高职院校学生主动学习意识和其他差异显著.为避免数据偏差带来的影响,分别采用课堂调查的方式了解学生上述情况.统计不同层次学生样本,其均值如表2所示.
由表2调查数据显示,随着学历层次增加,学生主动学习意识增加.虽然很多原因可以归结为学生自身、学习压力等,但从教育体系、课程难易程度等角度考虑,该门课程针对不同层次的学生设置了合适的内容,且对专业的发展具有极其重要的基础作用.换言之,学生学习需求和学历层次的相关度,应该趋于一致,才能使每一层次的学生的学习质量有保障.
从对比数据看,部分学生对于查阅资料了解相关知识的兴趣高于预习和复习,表明部分学生有主动学习的 、愿意了解更多知识的特点.如果将这部分学生能加以正确引导,必将提升其学习的主动性,同时也可以营造更好的学习氛围影响其他学生.
二、调查结果分析
1.高职院校教学供给和学习需求之间存在差异
从高职院校教育的侧重点来看,应该是偏重于实践方面.但由于专业具有自身的特点,实践量的增加会冲淡理论知识的学习.此外,并不是任何专业都能有适合的具有很强参和度的实训内容,且所需的资源也是十分庞大的,这一切都是高职教育当中不可忽视的难题.从教学方面看,现有教学方式多以传统的课堂讲授为主,学生参和感不强,难以获得较好的理解和掌握.在不断出现的PPT跟前,无论多么丰富的材料,都会造成学生心理疲劳.从管理方面看,学校虽然关注对学生的学习管理,但其方式和方法和现代学生需求不符.在学校的宏观管理上,虽然制订种种管理制度和规制措施,对于每一个细节都提出要求,但学生内心对于上述管理模式并不认同,甚至会产生逆反心理.
2.学生自身综合水平难以达到目标要求
从学生心理特点来看,在接受大量互联网信息的年代,人们的生活离不开网络.当不同信息获得渠道增加后,学生往往会提出很高的理想.但和此相对应的学生个人能力,却和目标的实现时间存在较大差距,并给他们带来了心理上的失落感.高职教育时间较短,为保障实践时间充足,很多理论课程学习时间较短.此外,进入高职院校学习的学生,本身基础相对薄弱,在教学过程中,总是过于强调实践能力,致使学生的知识系统性不足.而课程本身具有严格的指向性,其中所设置的知识是和专业需求严格对应的.但目前高职院校学生就业有很多困难,学生从事的工作和专业相关度不高,或者培养目标方向的岗位根本就难以进入.
三、高职院校教学可拓展空间
对比不同层次高等教育受众群体的特征,可以看得出除学生自身因素外,学习内容、要求以及学生参和程度,对自主学习意识具有重要的作用.而前述这些因素中,通过对学生的调查发现,所学习内容有值得研究的内容,能够让其在接近和实践的项目中获得学习认知,是高职院校学生最为希望的一种教学模式.高职院校教师所面对的群体是一些人生目标尚未明确、学习主动性较差的学生.但由于他们所处年龄段所具有的特点,又使得他们具有很强的可塑性.
结论：适合意识论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关意识分级开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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