论高职院校校内实践教学情境变革,本论文可用于高职院校论文范文参考下载，高职院校相关论文写作参考研究。
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摘 要：情境学习理论为高职院校校内实践教学情境的创设和变革奠定了理论基础.当前,高职院校校内实践教学情境即教育心理学家所指的“实习场”,和真实工作情境在“场境”和“任务”两方面存在差异,影响了学生专业实践能力的培养及高职院校教学质量的提升.高职院校校内实践教学情境变革的路径为：场境方面,从“物理实习场”转变为“虚拟实习场”,或从“实习场”转变为“工作场”；任务方面,从“教学任务”转变为“工作任务”.
关键词：高职院校；校内实践教学；情境学习理论
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）09-0065-04
实践教学是高职院校教学环节的重要组成部分.实践教学是指在真实或仿真的实践情境中,遵循工作岗位的任职要求,引导学生运用所学理论知识解决实际问题的教学活动.高职院校的实践教学包括校内和校外两种类型.校内实践教学指在校内实训基地进行的实习、实训和实验等活动；校外实践教学是指在企业中进行的认识实习和顶岗实习等.和抽象的理论教学相比,情境性是实践教学的重要特征之一,加强校内实践教学环节的情境性有助于学生默会知识的获取和职业知识的迁移.情境学习理论对学习情境的设计和情境类型的阐释,为高职院校校内实践教学环节情境的创设和变革奠定了坚实的理论基础.笔者拟基于情境学习理论,对高职院校校内实践教学情境进行定位和现状剖析,并在此基础上提出校内实践教学情境变革的路径选择.
一、关于情境学习理论
(一)情境学习理论简介
情境学习理论产生于20世纪80年代末期,是针对传统学校教育中学习者和现实世界、知和行相分离的现状而提出的.情境学习理论认为：
（1）知识是情境性的.“识知指一个活动——不是一个物；识知总是境脉化的——不是抽象的；识知是在个体和环境的互动中交互建构的——不是客观确定的,也不是主观创造的；识知是对于互动的功能性观点——而不是‘真理’”①.知识不是独立于个体而客观存在的东西,是在个体和环境互动过程中建构而成的,知识和活动是不可分离的.
（2）知识的获得过程（即学习）也是情境性的.既然知识和活动不可分离,那么知识的获得过程就是学习者通过参和实践活动并和环境互动的过程,学习的本质就是知识建构的过程.
当前,对情境学习理论的研究分为教育心理学取向和人类学取向两个方面.教育心理学取向的情境学习理论以布朗、柯林斯和杜吉德为代表人物,他们关注的焦点是情境认知,强调学习者在学校和课堂中的情境性学习,指出学习的目的是为未来的生活做准备.人类学取向的情境学习理论以莱夫和温格为代表人物,强调实践共同体的构建和日常生活世界中的学习,认为个体在实践共同体中意义、身份的获得即是学习的过程,学习的目的是满足社会生活当下的需要.
(二)情境学习的功能
情境学习有助于默会知识的获取和知识的迁移.在情境性的实践活动中,专家的默会知识被激活和唤醒,学习者在参和这一实践活动的过程中即便什么都不做,仅需浸润于专家所在的情境之中,便可以静默地“偷窃”某些知识.布朗和杜吉德指出：“即使一个学习者没有学会教师、教育技术或职场的指导者试图教会他们的东西,也并不能下结论说他什么也没学到.”②此外,通过情境学习获得的知识是情境性知识,这种知识是在功能性情境或绝对真实的情境中,通过对日常实践中真实、复杂、劣构问题的解决而获得的.情境学习将“学”和“做”、知识的获取和知识的应用情境融为一体,当学习者面临其他真实问题时,可以有效地将所学知识迁移到实践中去.
二、高职院校校内实践教学情境定位和存在的问题
(一)高职院校校内实践教学情境定位：实习场
高职院校的校内实践教学场所位于学校内部,是模仿真实工作情境人为创设的、旨在促进理论和实践的联系并提高学生专业实践能力的教学场景,如IT专业的机房、数控专业的实训室、汽车维修专业的实习车间等.
教育心理学取向的情境学习理论关注学校情境下的学习,倡导在校内设置学习所需要的情境脉络,这种情境脉络被称为“实习场”.实习场是指在教学目标指导下,基于学校和课堂的、模拟真实工作情境而人为创设的功能性学习情境.其中,“基于学校和课堂”和“模拟”是实习场的两大重要特征.“基于学校和课堂”表明实习场在时间、场景和活动上和真实的工作情境是分开的；“模拟”表明实习场并非真实的工作情境.事实上,“基于学校和课堂”和“模拟”这两个特征是“因”和“果”的关系：既然是在学校和课堂中设置的场景,就很难有绝对真实的情境,因此,实习场大多是模拟的.可见,教育心理学取向的情境学习理论只求教学情境达到“意义上的真实”,而非物理环境和过程上的绝对真实.
高职院校的校内实践教学场所既处于学校内部,又是模拟的功能性情境,因此这种实践教学情境就是教育心理学家所指的“实习场”.
（二）高职院校校内实践教学情境存在的问题：模型和原型差距较大
当前,高职院校校内实践教学情境存在的问题是,这种模拟的功能性情境和真实世界中的工作情境存在着较大差异.具体表现在以下两个方面：首先,场境有差异.校内实践教学情境是处于理想状态的、单一的情境,只和教学任务所涉及的因素相关,比如,网络工程专业的校内实践教学,只需在模拟软件搭建的实验环境中完成实验即可,不需考虑其他因素；而工作情境则是综合的,需要涉及各方面的因素,比如,企业的网络管理员在解决任务时,需要综合考虑服务器、防火墙、设备的走线、机房的环境要求等因素.此外,校内实践教学情境中的仪器设备性能陈旧、工位数量不足,既落后于企业实际水平,又不能满足学生人手一台的实训条件.其次,任务有差异.校内实践教学情境中的任务是人为设计的、单一的、结构良好的,是为了练习知识点而设计出来的理想问题境域,一般规模较小,业务逻辑偏于简单,技术的运用停留在表面,这些任务往往不够贴近工作实际,不能够将知识点最典型的应用场景展现出来；工作情境中的任务则是现实生活中需要解决的真实问题,表现为结构不良、规模较大、综合性较强.
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