如何在高中历史课堂教学中贯彻实施新课改理念,此文是一篇理念论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
理念论文参考文献：
[摘 要]高中新课程改革已经有几年的时间了,新课改的理念如何才能贯彻到我们的历史课堂教学当中,会不会走两个“极端”呢?笔者就自己的教学实践谈了几点看法.
[关键词]历史课堂教学 贯彻 课改理念
自2010年我省全面实施高中新课程改革以来,高中历史教学能否实施新课程的理念?如何评价?如何实施?作为一名历史教师,这是我一直在思考的问题.相信将来我的工作任务更重,挑战更多.努力学习,深入钻研寻求对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一.
一、以新的教学方法和思路去教学
针对普及高中教育时期学生的认知特点,首先将教材内容的问题化.要把学習知识的过程变成分析和解决问题的过程,就需要将教材问题化.我准备从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识,并生成更多、更深层的问题.其次将教材内容结构化.我要尽可能地引导学生掌握知识的结构,而不能“见树不见林”.学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的,因此在教某部分知识时,要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”.要实现教材结构化,我既可以提出教材内容的“纲要信号”,也可以利用“先行组织者”,还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架.
二、正确处理内容和形式之间的关系
过去一学年来,教学时,我注意利用一个简单的道理,或者一个知识点引出一个知识串,形成一个知识网,让学生能够举一反三、触类旁通,这就需要在教学中正确处理内容与形式的关系.首先,我要选取那些最实用,具有说服力和感染力的典型事例,选择的典型材料、事例真实可信,能够逐步展开并深化和升华主题,增强表达效果.其次,采取生动活泼,学生可以接受的学习方法和形式,调动学生的积极因素,使他们乐学爱听.
三、培养学生质疑意识与方法
历史教学中较为普遍地存在教师教教材,而不是用教材,把教材知识视为真理,奉为神圣,要求学生死背史实和结论,质疑意识缺失.
基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识.历史知识具有客观性又有主观性,即二重性.客观性指史实的客观性,主观性是指结论的主观性.历史结论是教材编写者对史实的解读,具有时代性和主观性.史实是虽然具有客观性,但也不能说就是绝对的历史真实,可能个别史实也是谬误.历史结论具有时代性和主观性,我们更需质疑.例如,列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义,而今帝国主义是垂而不死,很多方面我们还要学习借鉴.再如,经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象,是资本主义基本矛盾造成的.而今年从美国爆发的金融危机席卷全球.在全球化的当今时代,哪个国家能逃脱经济危机的厄运?还有,在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正?
要培养学生质疑的精神,首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度.教师要关注史学动态,查阅历史资料,敢于质疑.其次是引导学生质疑,培养学生质疑意识,指导学生质疑的方法.例如,《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命.讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”,也有说“辛亥革命失败了”,你怎样评价辛亥革命,为什么?教材还给学生提供了有关资料、参考论文.通过这个活动课,使学生明白对辛亥革命评价有多种观点,但不管哪种评价都要有依据.
四、加强训练,提高答题技巧
训练是对基础知识的延伸,也是对学习质量的检测以及调控学习过程的手段.因此,在高三的教学中,适当的训练是必不可少的,而且是相当关键的一环,下面就这一问题谈几点：
第一,做选择题时,既要保证正确性,又要节省时间.因此就应找准中心词,再慎审待选答案,对不确定的可以第一感觉为主.答题卡的涂写最好在做非选择题前进行.
第二,对非选择题也就是主观题部分,这在高考复习中是需要下大力气训练的.纵观近几年高考,由于新课程改革的进行,出现了各地教材版本不一的现象问题,为体现高考的公平、公正,高考命题者在主观题命题时,往往会先给出一段材料,依据材料设置问题.为此,在平时的教学中尽可能多的利用材料对历史事件加以说明、解析,同时,在练习或者是考试中也相应加强练习.
第三,在训练基础上还应该加强对学生解题方法的指导.历史材料的题材是多种多样的,有纯文字材料题、有图形的、有图表等.因此必须教给学生一些基本的解析材料题的方法.如：文字题材,首先看问题带着问题读材料,做到有的放矢,其次看材料出处,再判断对解题是否有效.第三看时间,后将之转化为事件.最后从材料中提取有效信息,联系课本,将问题、材料与课本相关知识挂钩作答,许多材料题的答案都可以在材料中找到.答题要规范,问什么答什么,做到“论从史出”.必要时还应注意材料中出现的省略号,一个省略号前后叙述的是一个事件的不同方面.材料中也常出现表格式的材料题,要注意横向纵向,将二者联系比较,找出其反映的现象、趋势等.
五、常规教育教学中的“困惑”变成问题
在学科教学、师生交往中有很多“困惑”.如“我反复讲了好几遍他为什么还不会?”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差?”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难?”等等,面对这些“困惑”我们只是说说议议,很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因,也就是说我们缺少问题意识.我准备在新学期将问题细化,注重平时积累,着手解决,具体成文.
六、结合学生的实际,将知识整合
在教学中,我往往做到一切从实际出发,针对学生的实际能力,将课本知识重新组织,整合,使学生思路清晰,通俗易懂,收到了良好的教学效果.教材是死的,人是活的,最好的教学就是适应于自己,又适合学生的教学,它既有利于学生素质提高,又有利于学生分数提高的教学.
七、关注社会热点
以现实的热点带动历史知识.不过,一些特别热的点往往命题时表现并不明显.因此,复习中也不要太强调,以免淡化对其它基础的掌握.高考的冲刺阶段结束也就是在强化训练结束之后,一定要跳出题海,回归课本.在这个阶段里,学生自主复习为主,内化教材知识,通过自主训练将知识能力化,最终构建备考系统.回归课本首先利用课本标题,形成对课本的整体把握,在此基础上,有选择地突破.由于知识间的内在联系,必然形成与其他知识点的“互动”.
作为历史教师,一定要关注史学研究动态.切实转变课程观念、教学观念、史学观念,积极投身历史课堂教学改革,打造历史魅力课堂.
结论：大学硕士与本科理念毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写安全理念方面论文范文。
新课标下高中历史课堂教学和实践
【摘 要】随着现代教育教学事业的不断发展，高中历史教学要想做好相关的教学工作，就要能够从根本上重视学生的主体地位，根据新课程标准的相关指导和要求。
先学后教在高中历史课堂教学中的实践和
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结合思维导图高中历史课堂教学实践
摘要：本文分析了结合思维导图的高中历史课堂教学实践，明确了高中历史课堂教学中使用思维导图的有效性，旨在为创新高中历史教学工作提供有效的依据。关。