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导 读：国际经验和我国的实践证明,大力发展高等职业教育,培养一大批掌握技术技能的高素质的员工在现代社会中占有举足轻重的地位.要正确认识高等职业教育的地位和作用,必须努力形成政府、社会、学校和家庭都来关心、重视高等职业教育发展的良好氛围.
一
叶：2014年可以说是风云际会之年,无论是国际还是国内,都发生了多件超常的重大事件.在职业教育领域,10月24日北京举办的“世界职教院校联盟（WFCP）2014年世界大会”在亚洲也是首次,而进一步加强校际合作、激发职教院校办学活力、促进我国职业教育的国际化发展,目前正成为中国职业技术教育的改革发展趋势.现在羊年在即,社会各界都在展望前景,两位是否就职业教育的发展状况谈谈自己的想法?
张：隔行如隔山,不敢越俎代庖妄语他人之事.还是“在业言业”,评述一下自己的本职工作,这样也有点相对的发言权.
我想,随着社会的发展,从现在开始,且在今后相当长的一段时间内,职业教育,当然包括高等职业教育,将会越来越受到全社会的高度关注.从整体上看,目前中国大陆一线企事业单位的很多岗位上,其劳动者的职业技能、职业素质、职业精神等方面,与行业需求处于失衡状态由来已久.如果任其发展下去,不仅在经济领域内将会制约中国大陆社会的整体发展,还会影响到政治和文化层面.这不是危言耸听,而是即将出现、或已经出现的一个社会问题.从一个更宽泛的角度上来说,任何一个国家或地区,劳动者职业素养的优劣,将决定民族进步、民族复兴道路的顺畅和长短.道理很简单,劳动者不但是创造社会财富的主体,更为重要的是,他们是最大、最具活力的国民群体.他们的整体素质,可视为社会文明程度的标志,也是促使国家进步的原动力,这在古今中外的社会发展史上是不乏其例的.
叶：你的视点给人一种高屋建瓴的感觉,但同时又不失为是一个迫切需要解决的问题.你刚才说到“包括高等职业教育”,我觉得这个概念需要厘清一下,因为职业教育,古今中外皆有之,但高等职业教育,以前没听说过,至少在*前,甚至是改革开放前的教育体制中似乎没有.我想,这是否属于时代的产物?
方：从当今社会现实状况的角度去审视,可以这么理解.中国大陆的高等职业教育,若要追溯其源,大概是80年代初期,全国各地,尤其是一些中型城市,兴办短期职业大学,理论界一般认为这就是高等职业教育的雏形.所以,严格地说,“高等职业教育”这个概念,应该是很具中国特色的.
但有一点需要明确,即我国所称“职业教育”是一个广义的概念,它与国外培养技术工人系列人才的狭义“职业教育”有区别,所以如果认可狭义概念,那么我们现在这种性质的“高等职业教育”事实上就不存在.在中国大陆,“高等职业教育”是指培养高级技术员之类人才,即中间人才系列中的高层次的技术教育,而培养高级技术工人的“职业教育”（高级职业培训）不属这一范畴.因此,问题的关键并不在于名称的变化,而在于对其内涵一定要有明确的统一认识,否则会因理解上的不一致而带来管理上的混乱.另外,以前我们曾有“高等职业技术教育”的提法,但现在一般不说了,因为,自我国颁布和实施《职业教育法》以来,在国务院及有关行政部门的正式文件中已用“职业教育”取代了“职业技术教育”,所以“高等职业教育”也顺势取代了“高等职业技术教育”.
叶：我之所以想厘清“高等职业教育”这个概念,那是因为我曾听说过这样一件事：几年前有一个中国大陆的“高等职业教育”考察培训团前往德国学习取经,但负责接待和组织培训的德国机构不太明白“高等职业教育”在中国应归类于哪个教育体系,因为在德国没有“高等职业教育”这一说法.因为概念模糊,所以在交流时,产生了一些解释不清的麻烦.
方：德国人不理解高等职业教育的概念值得商榷,因为德国早在1970年就诞生了培养应用型工程师的专科大学和职业学院.从学制的设定、学生的培养目标、专业课程的设置来看,它不同于高等专科学校,在本质上而言就是高等职业教育或高等职业技术教育（叶：或许是语言翻译上的歧义所致）.实际上,技术员之类人才的多层化对于教育来说,也出现了在培养目标上的分化.自上世纪60年代以来,世界各国特别是发达国家,高等教育相继在培养目标上分化出了专门培养这类职业人才的学制,例如美国有招收2年制专科毕业生（技术员）培养“技术师”的学制（1967年）,法国有培养“高级技术员”的短期技术学院（1966年）、英国有培养“技术工程师”的多科技术学院（1969年）.
但是从世界范围内看,使用“高等职业教育”这一名词却是比较鲜见,即使有,也与我们所理解的内涵不尽一致.例如,俄罗斯将“职业教育”泛化地理解为除基础教育外的一切专业教育,这样,他们的“高等职业教育”就将所有的高等教育均包括在内,而并非我们所指的与普通高等教育相对的那部分教育.而更多的国家则将“职业教育”狭义地理解为是专指培养技术工人类人才的特定教育类型,即培养那些不需太多理论知识而主要依靠动作技能和经验技艺,在生产、服务第一线从事现场工作的直接操作者的那部分教育（包括培训）,它不属于高等教育领域,所以在这些国家也就不存在“高等职业教育”的提法.
叶：我觉得要对高等职业教育这一概念进行界定,需要采用一种相对较为公认的分类标准,虽然很难说分类标准绝对严谨和科学,但公认的标准至少可以避免一些个人主观随意性.否则,作为一种新兴的教育类型,由于在教育界本身就定位不当,那么将陷入无休止的纷争之中,最终还可能会在相当程度上影响政府的宏观教育决策.
张：现在,教育界内部公认的分类标准,主要是根据联合国教科文组织在1976年公布的“国际教育标准分类”,这套主要用于教育统计的分类标准现已得到世界大多数国家和地区的认可和推行.众所周知,各国在普通教育方面的学制是大同小异的,而在职业教育方面的学制却相差悬殊,所以联合国教科文组织在“国际教育标准分类”中阐明了职业教育的层次、范围、学制及课程,这不仅是明确职业教育的地位,也便于在国际交往交流中显示其权威性.所以,我们这里采用“国际教育标准分类”,将高等职业教育归类,然后再着手对高等职业教育的概念进行严格界定,这样的思考方式是切实可行的.
结论：适合不知如何写相得益彰方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于相得益彰什么意思论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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