如何创设小学数学课堂最佳情境,本文是一篇关于小学数学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要：
在小学数学教学中,创设最佳的教学情境,帮助学生朝着最适合发挥自己才能的领域迈进,努力使他们在这个领域中富于竞争力并获得成功,增强自信,富于创造性,应是我们每位教师创设最佳教学情境的理念.
关键词：小学数学；课堂教学；情境创设
现代数学理念要求一个高素质的教师在创设教学情境时,必须遵循教师为主导,学生为主体,练习为主线的原则,在创设情境时,要根据学生的年龄特点,根据不同学生的心理要求,激发他们的学习兴趣,想方设法调动他们求知的积极性和主动参与意识,使他们在教学过程中探索知识,掌握知识,促使知识逐步升华.下面结合自己的教学实践,谈一谈如何创设最佳的教学情境.
一、激发兴趣
心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣.”从心理学角度讲儿童天真幼稚,好奇心强,喜欢在欢乐中生活和学习,因此,在创设情境时,我紧紧抓住数学本身特有的数字魅力及其与实际生活的紧密联系性,努力挖掘与学生生活最贴近的素材、进行深加工.用生动的语言、语态,真挚的情感,优美的数学意境,生动的画面等去感染学生.常常借助形象的事物、模具、线段图、有趣的表演、动听的音乐、儿歌、活泼的游戏、动人的故事等为学生创设愉悦的情景,并充分利用形、光、声、色等信息功能去刺激学生的多种感官参与学习活动,收到了较好的学习效果.如在低年级教学比多比少时,我创设了一组学生喜爱的图画：4只洁白的小兔子、每只都抱着一个心爱的大红萝卜、5只鲜艳的大公鸡和3只拼命向前爬的小虫子、6朵漂亮的鲜花和2只翩翩起舞的蝴蝶,几幅图画一贴出同学们个个睁大了眼睛.我趁势抓住时机、因势利导：小兔有几只?萝卜有几个?兔子的只数和萝卜的个数怎样?大公鸡有几只?有几条小虫子?它们都能吃到一条小虫子吗?公鸡的只数比小虫子的条数怎样等同学们纷纷举起了小手,抢着回答老师提出的问题.这些小动物形象逼真,蔬菜和鲜花色彩鲜艳,给学生留下了深刻的印象,极大地激发了学生的学习兴趣,培养了注意力,使学生爱学数学,乐学数学,进而转化为学习的动力.
二、树立学生主动参与意识
课堂教学中,良好的师生关系是影响学生学习情绪、参与意识、提高创新能力的重要因素.因此,为创设最佳教学情境,我时刻牢记把微笑带进课堂,把尊重、理解、信任带给每一个学生.特别是后进生,我尽可能多地给他们提供展示的机会,用爱及时去鼓励他们,常用“我觉得你能行”“大胆试试看”等语言,使他们树立信心.教师富有情感的投入会点燃学生心中创新的火花,激起学生积极参与的情绪,使学生身心得到解放,又能使学生受到鼓舞、感染,产生情感共鸣.
除此之外,我在创设情境时,注意创设悬念情境,使学生有主动参与的要求,创设空白情境,使学生有主动参与的空间,创设成功的情境,使学生有主动参与的体验,努力营造创新的教学气氛.
三、培养学生主动探索精神
心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展.”因此在创设情境时,要结合教学内容,多为学生创设动脑、动手、动口的机会,通过看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、讲一讲来获取新知.
如在教学长方体的认识时,我是这样创设情境的：让同学们分成若干个小组,拿出自己准备好的长方体实物,仔细看一看、摸一摸,认真地数一数,用数字来表述一下长方体的特征,并派小组代表说一说,我及时地把学生说出的散乱的特征展示出来,面对这些散乱的知识点,我及时地启发同学们发挥自己的想象和小组合作的创造力,再归纳整理一下这些特征.这时同学们的热情很高,讨论得很激烈,并最终达成了共识.正像我课前设想的那样,同学们把长方体的特征由面到棱、再由棱到顶点,归纳得既具体又有条理.整节课,我完全放手让学生主动地去探索、去发现、去归纳.充分地发挥了学生的主体作用,和探索学习的精神.与以前单纯的“灌述式”讲述长方体的特征相比,教学效果明显优于前者.更为重要的是,学生在主动探索的同时,自身素质得到提高.
四、锻炼学生创新思维
创新思维是创新素质的核心,数学教学应充分发挥数学学科的思維功能,开发学生的创造性思维.这就要求教师要精选教学内容,提供创新素材,对教材进行创造性的加工和使用,设法引导学生突破常规,多角度、多层次进行大胆思维尝试.多设计一些开放型练习题,让学生去寻求多种解决问题的方法,培养创造性人才.
五、让学生体验成功的喜悦
挫折感是学生学习上的最大障碍,有的学生可能因此而一跃不振.只有成功的体验才能增强学生的学习兴趣.因此我在创设教学情境时,尽量关注每一个学生,给他们发挥各自潜能的机会,让每个学生都能在学习活动中主动探索,并从中体验其成功的乐趣.老师要尊重每一个学生,成为学生的朋友,平等相处,建立和谐的师生关系.特别是后进生,更要让他们感受到“我也行”尽量创设机会让他们体验成功,激发潜能,并且成功不分大小,一视同仁,都要给予激励性评价,让师生们一起分享每一个人的成功与快乐.
总之,教学有法,教无定法,教学情境的多样性,正是教无定法的体现,也是学生个性发展的差异性所必需的,因此,在小学数学课堂中创设情境时,要根据学生的年龄特点,根据不同学生的心理要求,激发他们的学习兴趣,想方设法调动他们求知的积极性和主动参与意识,使他们在教学过程中探索知识,掌握知识,促使知识逐步升华.
（作者单位：甘肃省漳县四族学区, 甘肃 定西 748300）
结论：关于本文可作为相关专业小学数学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学数学知识点归纳图论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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