高中语文诗歌教学和接受美学关系,关于免费接受美学论文范文在这里免费下载与阅读,为您的接受美学相关论文写作提供资料。
接受美学论文参考文献：
摘 要：诗歌是中学语文教学难度较大的一种文体,学会鉴赏古典诗歌是提高青少年文化素质的一个很重要的方面,但是如何尽快地掌握鉴赏要领,又是一个很大的难题.
关键词：高中语文；课堂教学；接收美学；关系
20世纪80年代传到我国的接受美学,从根本上改变了过去作家中心论和作品中心论的偏差,从而高度肯定了读者在文艺实践中的重要地位及能动作用.而且在认识论和方法论方面给予中学语文教学诸多启示,值得语文教师借鉴.发现运用接受美学理论指导高中诗歌教学,注重以学生为主体,适当开放课堂,鼓励学生用创造性思维去再创诗歌意境,突出诗歌教学的美育功能,充分调动了学生学习的主动性和积极性.
高中诗歌教学不能仅仅停留在初中教学采用朗读、背诵、辩词析句、翻译、试读试讲等方式的水平上,而应逐渐增加评论鉴赏的分量,多采用讨论、改写等方式,以启发阅读兴趣、培养欣赏能力和陶冶思想情操.“教师——教材——学生”这一教学活动的三环节中,学生应起决定作用.要研究教学对象的诗歌修养水平,从学生具体情况出发,实事求是地选择和运用相应的教学方法,因材施教.在教学过程中,以学生为主体,综合考虑学生的兴趣、知识、能力、理想、情感、审美意识等因素,让他们在学习过程中,或听或说,或读或写,或评或议,不拘一格,在发散性思维中习得知识、陶冶性情.
根据接受美学的观念,一件作品的诞生,不仅要经过作者的创造,还要经过接受者的再创造,由于读者的生活经验、立场观点、文化素养、文学趣味等主观条件的不同,即“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”.“诗无达诂”,诗歌鉴赏最富个性色彩,最具创新精神.诗人臧克家谈及自己创作的新诗《老马》时说：“这八行短诗,从表面上看,写的是一匹负重受压、苦痛无比、在鞭子的抽打之下,不得不向前挣扎的老马.但几乎所有的读者和选本的注释家,都说我写的是受苦受难的旧社会的农民.其实我写这首诗,并没有存心用它去象征农民的命运.等写老马就是写老马本身,读者如何理解,那是读者的事,见仁见智,也不全相同.你说《老马》写的是农民,他说《老马》有作者自己的影子,第三者说,写的就是一匹可怜的老马,我觉得都可以.诗贵含蓄,其中味听凭读者去品评.”诗人写诗是创造,诗歌的教与学,是对诗歌的第二次创造.诗创造的形象具有间接性的特点,不能直接作用于欣赏者的感官.教师必须利用诗歌本身的语言信息,把艺术形象具体到自己和学生的眼前、脑中,并获得直接的感受.既耐心细致地指导学生掌握变间接形象为直接形象的种种技巧（如通过诵读,感受诗歌的音乐美,体验诗中的节奏、韵律,体会诗中浓郁的感情）,又要充分尊重与发挥每个学生的欣赏个性和特长,利用适合于青少年年龄特点的联想和想像,再现诗中生动、鲜明的形象（意象）,完成对作品的直接感受.
高中诗歌教学,教师要引导学生从整体上把握作品.因为精彩的形象和语言只有在具体的语境中才有生命力,才具有美学欣赏价值.断章取义的“名句赏析”有时会破坏作品的整体美感.诗歌鉴赏是一种仁者见仁、智者见智的精神活动,要防止僵化的、片面的解读,鼓励学生从整体上把握诗歌的审美价值.对于一些有关联的作品,从不同的角度、侧面,认真对照,或相近,或相反,或同中有异,有异中有同,从中得出规律性的认识.例如,林逋的七言律诗《山园小梅》、陆游的词《卜算子·咏梅》和*的词《卜算子·咏梅》,都是借梅花寄寓各自的理想,比较点可以放在情景交融的意境上.林逋的诗借梅花表现自命不凡、风雅不俗的旧时文人形象；陆游的词借“寂寞”、“群芳妒”、“零落成泥”的梅花形象,表现一种理想抱负无法实现的凄凉忧伤却又傲然不屈的思想感情；*的词却借梅花塑造了一个积极迎接春光和百花共享乐的革命者形象.
诗歌教学过程中感知形象、整体把握和审美判断等方面存在“意义不确定性”与“意义空白”.这种不确定性与空白,是作品与接受者之间的某种关系所产生的综合效应,也是诗歌艺术作品“召唤结构”所产生的社会功能.对诗歌的解读,学生有无限的创造性.教师要着重启发学生的悟性和灵性,通过对不同风格和特点的诗歌的鉴赏,培养学生对诗的兴趣爱好、感悟力和理解力.当然,对中学生来说,好诗的品读是有难度的,但诗的趣味是可以培养的.正如朱光潜先生所说：“真正的文学教育不在读过多少书和知道一些文学上理论和史实,而在培养出纯正的趣味.”诗歌教学过程中,教学的任务不是给学生一个现成的关于文本鉴赏的“标准答案”,而是培养学生对优秀的诗歌的浓厚的欣赏趣味,为他们提供一个“二度创造”的想像空间.
接受美学认为,文学阅读主要是审美鉴赏,具体表现为审美经验的“期待视界”.从诗歌教学的角度看,高中生也具备自己的审美经验,在接受新的诗作之前,已有一定的知识结构和思维定势,他们对课堂教学会产生一定的心理期待.诗歌教学中形成的期待与满足的矛盾应该是不断获得解决又不断产生的.学生读一首诗,究竟喜欢不喜欢,最感兴趣的是什么,能理解多少,有哪些疑难问题,是否有新的发现等凡此种种,教师要心中有数.如果守着教参的现成结论,满足于“定向期待”和求同思维,尽管时代变迁,教学对象发生变化,还是用同一个调子,一个结论,一种教法,以致学生对诗歌失去兴趣.为了防止学生“抵制接受”,就需要不断变换教学方法,注意激发学生的求知*,使学生始终保持新奇感、追求欲.因此把握学生的现有素质,并据此调整教学内容、改变教学方式,使教学更有针对性,避免盲目性是优化的诗歌教学过程的一部分,是教师创造个性和创造精神在教学实践中的体现.
（作者单位：甘肃省渭源县第三高级中学,甘肃 定西 748200）
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