小学数学多媒体课件设计原则,这篇小学数学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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摘 要：在小学数学教学中,多媒体技术作为一项辅助性手段,对多媒体课件进行有效设计,对于提高教学质量具有重要意义.本文探讨如何实施好小学数学多媒体课件的设计.
关键词：小学数学；课件；设计原则
传统教学环境中,幻灯投影“只见其像,不闻其声”,录音机“”但闻其声,不见其形,录像电视固然声像俱全,但在应用过程中却必须购置相对昂贵的专业设备并配以相应的技术人员.现代多媒体教学环境充分发挥“三机一幕”的优势,图文声像并茂地呈现了知识形成的过程.然而,若想达到理想的教学效果,还需要从教学系统化设计的角度进行前期的课件准备与规划.
一、基于学生思维特点
课件设计应充分考虑小学生的思维能力.小学时期,学生还停留在感性思维阶段,在抽象思维和逻辑思维要求较高的数学教学中,必须以学生的感性经验为基础,引导学生完成从形象思维到抽象思维的过渡.因此,在多媒体课件设计上,应当注重课件内容交互性与直观性的体现,让小学生明白知识点的形成过程,帮助学生完成从形象认知到抽象思维和逻辑思维的过渡.例如,在圆锥体积计算知识点的学习上,笔者曾采用交互方式进行多媒体课件的设计.即利用多媒体课件制作软件模拟测量圆柱的底面积与高,然后再用相同底面积和高的圆锥模拟向圆柱倒水,让学生数一数用了多少次将圆柱体灌满水.通过模拟实验,学生直观地看到等底等高的圆锥体与圆柱体的面积比为1∶3,由此得出V圆锥等于sh.在小学数学,尤其是概念性知识的多媒体课件设计中,应当注重设计内容的交互性与直观性,让学生掌握知识点的形成和规律,加深对概念性知识的认知,充分调动小学生的学习热情.
课件设计要符合不同阶段小学生的心理特征.不同阶段学生,在认知结构和心理特征上存在较大差异,因此,在数学多媒体课件的設计上必须与学生的心理特征相符合.小学低年级学生在认知结构上,以形象思维为主导,所以小学低年级数学多媒体课件的设计应当注重形象化教学的探索,在课件中添加大量音乐、动漫等元素；而小学高年级学生正处在认知结构由形象思维向理性思维迅速过渡的阶段,因此,在多媒体课件的设计上要着重突出对学生从形象思维过渡到理性思维的引导,循序渐进地培养学生的数学逻辑思维、抽象思维.
二、结合课堂教学内容
虽然多媒体课件有着丰富的表现形式与功能,但是其应用于课堂的根本目的是辅助教学.因此,多媒体课件设计可以生动有趣,富有感染力,但绝不能喧宾夺主.例如,在课堂教学中可以通过二维动画或简图就演示清楚的知识点,完全没有必要以三维动画的形式呈现,因为过于新颖有趣的多媒体课件,会让学生将注意力集中于课件趣味性和对多媒体的好奇上,反而忽视了课件的内容.以多位数数感培养为例,在课堂教学中,数学教师可以找来诸如太阳质量、赤道周长、月球与地球的距离等数值非常大的素材,加深学生对大数据的感知,同时用多媒体将这些数据知识点以文稿或图片的形式一一展示,同时辅以声情并茂的知识点讲解,学生的学习兴趣一下子就被点燃了,其对学生的吸引力完全不亚于三维动画.所以,在小学多媒体课件的设计制作上,必须克服技术至上的错误认知,切忌以多媒体课件代替授课思维与学生思维.
在开展多媒体教学时,教师既要凸显教学重点,还要突出教学难点,保证数学课件的直观性和形象性,便于学生很好的理解抽象的数学知识.比如：当老师要讲解《平行四边形和梯形》这一教学内容时,本节课的教学重点是理解平行四边形和梯形的概念及特征.了解学过的所有四边形之间的关系,并会用集合图表示.教学难点是用集合图表示学过的所有四边形之间的关系.当明确了教学重点和教学难点之后,教师在制作课件时要围绕着重点和难点进行,并创设这样的教学情境,即：一天超级侦探小熊维尼去图形王国遇到国王与一个大臣在争论不休,国王说：“正方形是特殊的长方形,不是平行四边形.”大臣说：“正方形是特殊的长方形也是特殊的平行四边形”他们到底谁说的对谁说的错?为了解决这个难题维尼邀请我们一起加入他的超级侦探队.”通过这一故事情境,学生会顺着维尼所提供的重要线索来认识什么样的图形是四边形,这就顺其自然的引出了平行四边形和梯形这两个概念.教学重点和教学难点的认识与理解需要老师在探究活动中引导学生形象的理解这部分知识.在多媒体课件中,教师要出示探究性活动,鼓励学生都参与到活动中,加深他们对教学重点和教学难点的理解.
三、与现实生活相联系
德国人第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”课件设计的情境如果与生活相关,就能很好地激发小学生的学习兴趣,让他们觉得数学是有价值的.我们要尽可能地创设良好的情境,想尽一切办法激发小学生的学习兴趣.这样就可以充分调动他们的学习积极性,让他们在轻松愉快的教学气氛中,既有效地获得知识,又可陶冶情操,同时还可使小学生保持一种积极向上的心境来参与学习.
如创设一个卖桃情境的课件设计.猴老板喊：“卖桃啦！卖桃啦！又香又甜的水蜜桃,快来买呀！”盒子里有10个桃子,盒子外有3个桃子.让小学生数桃子的个数.小兔走来,说：“猴先生,我买9个.”让小学生提问题.要求还剩几个该怎样列式?又怎样计算呢?让小学生动手拿桃子.小学生拿时可能出现以下几种情况：（1）一个一个拿,拿了9个,还剩4个.（2）先拿盒子外面的3个,再拿盒子里面的6个,这样一共减去9个,还剩4个.（3）从盒子里拿出9个,剩下1个和外面的3个合起来是4个.通过情境的创设,小学生能正确计算13-9等于4,并运用不同的方法进行计算.因此我们要尽可能地创设一个生动有趣、直观形象的情境.通过这些情境设计,可以使小学生体会到生活中处处有数学,使他们感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心,进而调动小学生学习的积极性和兴趣.
参考文献：
[1]盛玉芝.浅谈巧用多媒体课件打造小学数学高效课堂[J].学周刊,2018（14）：139-140.
[2]高峰,张齐森.小学数学多媒体课件的设计策略分析[J].科普童话,2018（16）：51.
结论：关于本文可作为相关专业小学数学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学数学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
小学数学多媒体课件的优化设计
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