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看到这则话题,真心为这三个孩子的快乐游戏而赞叹！在这一简短的游戏过程中,我们看到了孩子在表达“我想玩”“我要帮伙伴”“我是小领袖”“我要选材料”等,也在体验“要一样大的才好搭”“帮你就是帮自己”“合作才能更好玩”等.细细分析,若不是孩子们在反复摆弄书本的过程中发现硬皮书的稳固性,怎么会萌生搭城墙的主张呢?儿童的每一举动都凸显其主体性的存在：我喜欢、我愿意、我能行.无需老师计划,没有老师指导,孩子却在自发并自觉地发展.
但是,另一方面,图书到底是用来阅读的,因为书中蕴藏着很多有意义的事情.生动的故事、美妙的文字、令人充满遐想的图像意蕴等,都是成人为孩子准备好的精神大餐.如果孩子喜欢静下来阅读,哪怕是翻一翻,也会受益良多.
不能忽视的是,对于小班孩子来说,自主阅读习惯的培养需要一定的过程.在没有阅读兴趣和习惯的时候,图书的确很难让他们产生持久的愉悦感,若不是老师或家长反复和孩子一起阅读某本画册或故事书,孩子们很难迅速选择图书.他们需要对书有个渐进的认识过程.孩子需要多种感官参和认识事物,对书的认识也是如此.
作为教师,我们终究要培养孩子的阅读习惯.这一想法所带有的教育目的性,正是教师下一步教育行为的出发点.然而,把教师的教育意图转化为孩子的游戏意图,恐怕还有一段不小的距离.
其实,我园的孩子最近也在晨间阅读时有过类似的游戏：一个孩子用书搭建了一间“书”房子,引发同伴一起合作搭起一座更大的书屋.当时,我在一旁静静地看他们认真地工作,没有制止他们,还用手机拍下了这精彩的一幕.我只是偶尔提醒他们注意如何不伤害书,不影响别人看书.后来,还试探性地提点建议：如果能先看看搭建房子用的书里说的是什么,或者能从书屋上选择一本书看懂它,就更好了.
既然想让孩子爱书,就该允许孩子摆弄书,或许熟悉、喜欢了,自主阅读也就会自然而然地发生.
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笔情墨意
腾模，笔名吾法，中国藏獒画家。中国工笔画学会会员，中国美术家协会中国重彩画研究会会员。1995年毕业于河南大学美术系。之后受教育于清华大学美术学。
意深境远卧以游之
诗如鼓琴，声声见心。心为人籁，诚中外形。我心清妥，语无烟火；我心缠绵，读者泫然。禅偈非佛，理障非佛。心之孔嘉，其言蔼如——袁牧《续诗品·斋心》。