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从话题的分析中,我们不难发现,幼儿认知的盲点（清道夫鱼到底吃什么、如何饲养小蝌蚪）及其争论的焦点（清道夫鱼到底是吃活着的小蝌蚪还是死的小蝌蚪）,而幼儿的认知盲点和争论焦点恰恰是非常有价值的教学资源,也是教师生成新的教育活动的生长点.
聆听幼儿,发现认知“盲点”和兴趣“焦点”
幼儿好奇好问,生成活动往往是以幼儿的问题引发.因此,生成活动要关注幼儿发出的“声音”,而“另类的”“有分歧的”的声音往往是最有价值的.教师如何捕捉到这类有价值的“声音”呢?需要教师以一个倾听者的身份倾听幼儿的对话,聆听幼儿的心声,去聆听幼儿谈论的焦点,让幼儿在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉,发表自己的疑问和观点.幼儿由于年龄特点,很多情况下会词不达意,只有当教师认真地去倾听幼儿的所思所想,所说所问时,才能真正捕捉到有价值的声音.
如话题中,孩子抛出了很多问题,如小蝌蚪到底去哪儿了、清道夫鱼到底吃什么,幼儿围绕这些问题争论不休,并想出了验证的方法,又围绕验证方法是否可行陷入新的争论.正是因为教师的用心倾听,才发现了幼儿争论的焦点和认知的盲点.
质疑幼儿,激发探索
“寻求答案”的前提就是要有问题.有了问题,才有可能激发幼儿带着问题去探究、假设、验证.话题中,面对“小蝌蚪不见了”,问题越来越聚焦,从不知道小蝌蚪去哪儿了,到清道夫鱼到底是吃活的小蝌蚪还是死的小蝌蚪.但是,仅有幼儿的“质疑”是不够的,教师要引导幼儿不断地提出问题,引导幼儿发现矛盾,揭示矛盾,促进孩子用自己的头脑、用自己的观点,去思考和解决问题.
如,教师可以及时把“质疑”抛给幼儿：“清道夫鱼到底吃不吃小蝌蚪,是吃活着的小蝌蚪还是吃死了的小蝌蚪?”通过“质疑”促进孩子思考.再如面对孩子不愿意冒险,拿自己的小蝌蚪去做实验,教师可以进一步启发孩子：“如果我们想要知道清道夫鱼到底吃活着的小蝌蚪还是死的小蝌蚪,除了将小蝌蚪和清道夫鱼一块儿饲养发现答案之外,还有没有其他的验证方法?”通过质疑,把问题由浅入深层层抛向幼儿,幼儿会带着问题不断去探索,最终发现清道夫鱼到底吃活的小蝌蚪还是死了的小蝌蚪.关键是能进一步激发其探究的热情和积极性,为探究意识的培养和探索精神的萌发打下良好的基础.
回应引导,让生成更有价值
在生成活动过程中,教师及时、积极的回应能最大程度地激发幼儿的潜能,使他们在尊重、开放和激励中感受到科学探究的快乐和成就,迸发更多的探索 .相反,若在活动过程中缺乏教师的回应,那么幼儿思维的火花很可能只是一个问题而已,最终变得毫无价值可言.
如话题中,面对幼儿的好奇和争论,教师可以采用鼓励、赞许的语言、神态回应幼儿,使幼儿产生积极的自我暗示,对当前的活动更感兴趣,更有探究的动力.教师也可以采用鼓励、反问、建议的方式,引导幼儿继续探究,促进幼儿自主解决认知冲突.教师还可以根据孩子们提出的不同问题,在班级里增加投放清道夫鱼和相关的一些食物,和孩子们一起探究清道夫鱼到底吃什么.
科学探究活动中,幼儿的发展不仅体现在获得了问题的答案,还在于学会了解决问题的方法.这样的探究才有意义,这样的活动才更有价值.
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