初中体育课堂教学评价对学生正面影响,此文是一篇课堂教学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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在学校教育中,教师对于学生个性及其学习情况开展相应的评价活动,不仅是课程教学体系中的应有之义,而且是不可或缺的重要组成部分.在初中体育课教学过程中,如何在课堂教学评价中充分发挥正强化作用呢?
一、善于在自主教学中发挥评价功能的正强化作用
自主教学是指在教师引导下,学生通过自我学习、练习和评价等形式来学习和训练,进而达成迁移知识、形成能力的课程目标.在“核心素养观”引领下,积极开展以个体自学和合作探究为主的自主化教学活动,不仅是时尚性流行色,而且形成了一种无可逆转的强劲发展态势.以中短跑教学为例,在集中教学“松、大、快、前”等基本技术后,笔者让学生以10人小组为单元,开展相对集中的自主化训练活动.有的小组立即开始了直接训练,可是时间不长就出现了“开小差”“掉队”现象；有的小组自行商量,以“比赛”形式开展训练活动,学生还是有热情和韧性的；还有的小组并不急于训练,而是首先相互研讨并琢磨一阵技术,接着才正式开始,训练效果非常显著.笔者把学生全部召集起来,让后一组做了想法和经验介绍,并且给予了良好的正面评价.然后让大家继续进行,其训练效果很好.
二、善于在资源开发中发挥评价功能的正强化作用
新一轮基础课程教学改革中提出了一个新的概念,这就是现代教育形势下的“课程资源的开发和利用”问题.这项崭新课题的提出,不仅为学科教学活动作出了战略性指向和战术性指导,而且再一次刷新了我们的教育理念.就初中体育教学来说,如何从课程资源的开发和利用中有效发挥评价功能的正强化作用呢?一次在投掷项目训练课堂教学上,由于受到场地和设施等因素的制约,全班学生轮流分批进行训练.个别待训学生突发奇想,开创了“用可乐瓶打准记分”游戏形式,受到这一形式的启发和影响,其他人也纷纷行动起来,寻找到了不尽相同的训练形式.笔者给予了高度的赞赏和评价,并把他们的“无心之作”上升到富有知识性、趣味性、娱乐性的“体育游戏体力开发和智力开发的统一体”高度,极大地鼓舞了学生的训练热情和体育学习信念.从那以后,课堂上再也没有出现“闲人”和“空岗”现象.
三、善于在课堂赛事中发挥评价功能的正强化作用
体育课教学多以室外活动为主,且体能消耗较大,再加上现代学生普遍具有“00后”的社会特质,因此笔者往往把体技能训练和课堂比赛有机地结合起来,在“以赛激趣促学”中不断地放大活动效益和效应,从而有效地迁移学生的集中注意力,变相减轻他们的身体疲劳程度,逐步地提升课堂教学的质量和效率.在一次篮球运球小组比赛活动中,还剩下最后一分钟,作为很有实力的一位女生突然摔伤在地,不能继续比赛了.大家都为她及其所在小组惋惜.对方小组的某一队员突然提出：“这次比赛我方输了！”这就奇怪了,她刚才还在为“犯规运球”和受伤者激烈辩论,为什么会态度大变呢?“比赛中互不相让是常事.可时间还剩最后一分钟,我组落后了3分,很明显是败局.为什么不应该承认呢?”大家不约而同地热烈鼓掌.
四、善于在情感教育中发挥评价功能的正强化作用
体育课程核心内容在于——对学生的体技能训练和心理健康教育.然而,由于普遍存在“重体技能训练、轻心理教育”的失衡现象,直接导致了长期处于“高消耗、低收益、低层次化发展”的运行状态.“教学艺术的本质,不在于知识传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”在初中体育教学过程中,教师要善于把情感教育與课程教学相互渗透并融合起来,从中攫取“1+1>2”的双赢效果.在一次800米跑步考试中,全班有一半女生不及格,她们说再怎么努力都是白费力,表示集体放弃考试.在补考前,笔者激励道：只需跟随老师围绕教学楼跑上3圈,把这600米当作800米的考试成绩,且中途不停下来,就算她们全部合格.大家拍手叫好,结果不仅全部及格,还有几个达到了良好成绩,而全程距离却在900米左右.待到弄清真相之后,她们深受鼓舞.由此可见,调节式情感教学和激励性评价具有无可替代的正能量效益.
总之,情感的力量是无穷的.只要善于“激励、唤醒和鼓舞”学生,充分发挥课堂教学评价中的正面作用,就能在潜移默化中收获源源不断的正强化效应,为促进学生的全面发展和健康成长奠基铺路.
（作者单位：江苏扬州市邗江区实验学校）
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