改革开放来我国高等教育价值回顾和反思,这篇高等教育论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
高等教育论文参考文献：
[摘 要]自改革开放以来,高等教育价值一直是学界关注的热点问题之一,尤其是高等教育价值的内涵、取向、理念、观念和过程等.在回顾高等教育价值研究的基础上,本文提出我国高等教育价值研究需朝以下几方面努力：研究者的研究能力需要进一步提升、内容研究和形式思考应该并重、高等教育价值研究错误倾向需要警惕、人文性关怀应更加注重、已有研究成果需大力借鉴.
[关键词]高教价值；高教价值内涵；高教价值取向；高教价值过程
[中图分类号] G4001[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）03-0133-06
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201703027高等教育价值问题是高等教育的基本问题之一,相关较为系统的研究一直比较缺乏.改革开放后,学界逐渐关注和审视高等教育价值问题,遂掀起研究热潮,研究也日趋深入,但总体来看,缺乏对高等教育价值研究的反思和展望.本文以中国知网（CNKI）为搜索平台,以1978年为初始时间,以高等教育价值为关键词和题名进行了检索和查阅,据此回顾了高等教育价值研究的历程,梳理了研究取得的成果和存在的问题,并试图揭示出高等教育价值研究的未来趋势.
一、我国高等教育价值研究的历程
在中国知网（CNKI）数据库中,笔者分别以“高等教育价值研究”为关键词和题名,对发表在1978年1月和2015年12月之间的相關文献进行检索,共检索出文章106篇,其中,硕士论文9篇,期刊论文97篇（见表1）.
基于以上分析,笔者将改革开放后国内对高等教育价值研究的内容分为三个阶段.在这三个阶段内,相关研究总体较为平稳,论文数量没有显著变化,研究内容大体相近.
1第一阶段（1990—2001年）
1994年,李放、王凤达发表《市场经济中高等教育的价值取向探析》一文,这是国内第一篇关于高等教育价值研究的论文.研究者围绕人的价值、社会教育和知识价值三者的关系,进行了较为全面的讨论,尤其是提出高等教育价值取向具有指导性、方向性,是改革开放和发展的理论基础[1].自此,引发了学界对高等教育价值问题的专门讨论.例如,有研究者基于“高等教育价值是在适应、满足和调节社会需求的过程中实现的”这一论断,对高等教育的需求问题进行了研究,并从需求角度对高等教育价值问题进行了研究[2].
1998年,侯定凯研究认为高等教育价值和高等教育公平和效率之间存在着密切关系,高等教育领域的任何活动受到一定的高等教育价值观的支配,这些价值观反过来又成为高等教育各项活动合理性的标准,并对个人本位和社会本位的高等教育价值观进行了分析[3].同年,有研究者立足高等教育价值视野,开始对高等教育价值开展一些下位研究,主要集中于民族成员个体、民族族群和国家三个方面,或直接从多学科角度对民族高等教育的价值进行研究[4].进入新世纪后,高等教育价值研究得到进一步深化,有研究者开始关注高校课程价值问题[5].
2第二阶段（2002—2009年）
2002年,蒋满元、张劲松发表《知识经济时代和高等教育价值提升》[6]一文,标志着高等教育价值研究进入新阶段,即高等教育价值研究的突出特征为关注高等教育价值的过程问题.高等教育价值研究属于价值学和高等教育学的交叉研究或下位研究,必然受到其上位价值研究和高等教育研究的影响.价值研究主要关注价值的创造、认识、实现、评价等,共性在于从“动态”角度研究价值发展的完整过程.在这一阶段,高等教育价值的创造、选择、实现、提升、评估等问题是研究者们关注的主要内容.
除关注高等教育价值研究的过程问题以外,这一阶段的相关论文数量有56篇,占全部论文数量的528%,可以看出,在这一阶段,高等教育价值研究的成果较为丰硕,研究者的研究热情较高.同时,在这一阶段,研究者也关注高等教育价值观的问题,主要表现在关注具体价值主体或采用实证方法对学生的价值观进行研究.例如,有研究者对当前医学专业大学生的高等教育价值观进行了调查研究,在实证调查和科学分析数据的基础上,对当下医学教育课程改革提出了较为科学可行的建议[7].
3第三阶段（2010年—至今）
从2010年起,高等教育价值研究逐渐呈现出深化的特征,这种深化主要体现在两个方面.一方面是更加关注高等教育价值危机问题.2009年伊始,高等教育价值危机开始得到关注,到2010年,相关研究取得较大进展.有研究者对高等教育价值的困境进行了研究,认为高等教育的价值困境有三种表现：自主发展和环境之间的对抗调试、质量标准和历史积淀之间的矛盾、价值选择和行为逻辑之间的被动适应,具体而言就是全球华语民族性、理性主义和功利主义、现代信息技术和学校教育独特价值之间的对抗[8].另一方面是展开对高等教育价值问题的反思.在这一时期,对高等教育价值问题进行反思的文章较多.例如,有研究者从教育政策角度对中国60年的高等教育价值取向进行了研究,认为我国高等教育仍旧处于实现个人价值、社会价值和知识价值的“三元”价值时代,提出合理的教育政策是实现“三元”价值的建议[9].也有研究者对高等教育价值取向变迁的内涵和意义、历程和评价、特点和趋势进行了回顾和思考[10].总之,对高等教育价值问题的反思主要表现在对高等教育价值取向的反思上.
二、我国高等教育价值研究的进展
(一)对高等教育价值的内涵认识更加深刻
1从多学科角度来认识高等教育价值.有研究者认为高等教育的对象是劳动力,是以人的再生产为载体的特殊生产,通过培养人的思想品德和科学文化素质,提高劳动技能以及和人合作的能力,在受教育者身上形成无形资产的积累,这种积累又通过实践活动为社会再生产提供主体,创造特质财富和精神财富,也就意味着高等教育通过体改劳动者使用价值创造更高的价值,这种价值和介绍高等教育产权的价值差额便是高等教育投资收益,也就是高等教育价值[11].从经济学角度对高等教育价值进行界定的优势,在于对价值的认识变得较为容易和可操作化,符合现代高等教育服务社会经济生活的要求.也有其他研究者从教育学、高等教育本身以及价值学等角度来演绎或解释高等教育价值内涵.
结论：关于高等教育方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关受过高等教育的人区别论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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