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[摘 要]在新课程改革中,高中数学课堂教学出现了一些可喜的变化,但仍然存在着低效的现象.为了提高高中数学课堂教学的有效性,从创设有效的问题情境,组织有效的自主探究活动,设计有效的课堂练习,运用有效的课堂评价等四个方面进行了探究.
[关键词]高中数学课堂教学有效性
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110021
在新课程改革中,高中数学课堂教学出现了一些可喜的变化.教师不再“一言堂”,而是把更多的时间交给了学生；学生不再“沉默寡言”,而是“畅所欲言”.但是,由于受到传统教学观念和高中数学学科自身的特殊性的影响,我们的数学课堂依然存在着低效甚至是无效的现象.那么,如何提高高中数学课堂教学的有效性呢?下面我结合自身的教学实践浅谈几点做法.
一、创设有效的问题情境
“以问题为中心,以学生为中心”是新课程倡导的核心理念.创设有效的问题情境能使枯燥乏味、抽象的数学知识更贴近生活,更符合学生的认知规律,使学生在生动有趣的情境中获得数学知识和技能,体现数学的价值.课堂教学中,教师应尽可能地创设问题情境,让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣.
例如,在讲授“数列求和”时,我创设了如下问题情境： 电视台的《开心辞典》栏目,有一次出的最后一题是“给出一组数1,3,6,10,15等,则第7个数是什么?这组数之间的规律是什么?”这个问题情境激发了学生的学习兴趣,学生自己仿佛就是挑战者,讲台上的教师就是主持人,大家开动脑筋,动手演算,踊跃回答问题,教学效果非常好.
二、组织有效的自主探究活动
课堂教学的核心是调动全体学生主动积极参和到教学活动中.在课堂教学中,教师应设计导学提纲,引导学生自主学习相关课文内容,自主领悟探究内容,探寻重点,发现疑点、盲点；教师应给予学生多一些思考、动手和交流的机会,落实学生在课堂上的主体地位,培养学生的自主学习能力和创新精神.
例如,在讲授“不等式的证明”时,我创设了如下问题情境,组织学生自主探究：国庆放假期间,邀上几个同事（3～5人）游漓江,正好遇见景区推出2套门票优惠方案（门票原价为210元,现两人以上集体购票时可选择以下任意一种方案）：A.买全票一张,则其余票可享受八折优惠；B.按团体购票,一概优惠30元.为了使门票花费最少,请同学们帮我想一想我该选择哪种方案?
提出问题后,我把全班学生分成三个小组,每组讨论一种情况（人数分别为3,4,5人时）.各小组成员之间经过讨论、合作交流,最终选出最优方案.当学生还沉浸在成功的喜悦中时,我又轻轻地一句追问：如果人数不确定,又该如何去讨论这个问题呢?这一下又再次激起了学生的思考,把课堂教学推向新的 .
三、设计有效的课堂练习
练习是数学课堂教学中必不可少的组成部分,它是学生掌握数学知识、形成数学技能、提高解决问题能力和培养创新能力的有效途径.课堂教学中,教师在设计课堂练习时既要重视量又要重视质.首先,应根据学生的实际情况,尽可能地选择符合学生学习基础的、能体现新旧知识联系的练习题,让学生由浅入深、由易到难,循序渐进,感受数学的无穷魅力.其次,应选择具有代表性、有典型性的习题,让学生练一题,管一类,能举一反三、触类旁通,感受数学的价值.
四、运用有效的课堂评价
《数学课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程等要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度,更要帮助学生认识自我,树立自信心.”课堂教学中,无论是“丑小鸭”还是“白天鹅”,都希望得到教师的关注、肯定和表扬.教师应面向全体学生,适时地对学生进行肯定和表扬,让学生体验成功的愉悦,增强学习的自信心.
例如,在县高效课堂公开课上,我讲授“求曲线的方程”时,叫两名学生上黑板做习题：已知两点坐标为A（-1,-1）,B（3,7）,求以AB为底边的等腰△ABC的顶点C的轨迹方程.两分钟后,有一位学生很顺利地计算好并回到了座位上,而另一位学生还没完成,他很着急也很紧张,脸涨得通红,手脚在微微发抖.这时,我用慈祥的眼神、鼓励的语气,微笑着对他说：你的图画对了,我相信你也能解题.你把题目再读一遍,尤其注意“等腰”二字.这位学生在我的提示和鼓励下,最后终于完成了解题过程.当他写下最后一个字时,我及时地表扬了他：你做对了,真棒！边说还边向他竖起了大拇指,台下的学生也为他的出色表现鼓起掌来,他高兴地笑了.
如何提高数学课堂教学的有效性,到目前为止还没有完满的答案.以上只是我个人的一些浅见,期待以自己的思考、交流,引发更多教师对这一问题的关注和探究,共同寻求一种效果更好、效率更高的教学实践模式,让数学课堂的每一分钟都体现出其应有的价值.
（责任编辑黄桂坚）
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