小学体育课分层递进教学实践和,本文是一篇关于递进论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
递进论文参考文献：
摘 要：我国教育体制改革的不断深化,对小学体育教学提出了更高的要求.小学阶段的体育教学,需要从教学内容、形式以及学生的实际学情入手,制定出能够体现学生个性化差异的教学模式.通过分层递进的教学方法,不仅能够培养小学生体育课的参和积极性,还能够最大化地挖掘出学生的体能素质.
关键词：小学体育；分层递进；教学实践
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）05B-0054-02
在开展实际体育课教学过程中,不同学生之间会存在个体差异性.如果在教学中以统一的教学目标来进行教学,则会导致在体育课堂教学过程中,有的学生无法完成老师所制定的教学目标,而有的学生则不满足于老师的教学内容.无论哪种情况产生,都会对学生参和体育课的积极性产生影响,在一定程度上削弱了学生对体育技能的学习兴趣.因此,为了能够避免出现这些问题,在开展小学体育教学过程中,应该遵循“因材施教”的原则,并结合新课改所提出的个性化教育要求,针对学生开展分层递进教学模式.
一、素质分层
在开展分层递进教学模式时,体育老师需要对每名学生的基本素质进行了解.体育老师要改变体育教学按性别、身高来进行队列划分的传统.将学生按不同的身体素质划分为三个不同层次的教学小组.在开展实际教学的过程中,体育老师应该结合教学目标及內容,针对个别学生进行调整.比如,有学生自身耐力较好,但速度却达到不要求,有的学生在进行掷投时能够很远,但其臂力未必很好.有的同学虽然能够在跳远中取得好成绩,但其动作要求并不规范.因此,体育老师需要结合实际情况,认真分析不同学生的情况,并根据其所表现出的体能素质制定相应的教学内容及目标,也可以有针对性地对一些学生进行小组调整.比如,在开展蹲距式跳远教学时,如果老师发现某名学生在没有掌握规范动作就能够跳得很远时,可以将其调整到其他小组层级当中,重点对其跳远规范动作进行指导并练习规范动作.这里值得一提的是,在进行成绩评测过程中,这名学生应该和A层学生一起进行测评.通过这样的素质分层模式,可以方便老师制定相应的教学和指导方案,同时也能够为学生的发展提供更大的空间,激发学生参和体育活动的积极性.
二、教学目标分层
根据著名学者维果斯基所指出的最近发展区理论,在进行教学目标分层过程中,老师应该结合课程标准,认真分析学生的实际情况.这样所制定的教学目标符合分层递进教学模式,能够让所有学生都根据自身的需求开展体育活动和练习,最大化地满足不同层次学生的学习需求.比如,在开展弹跳摸高过程中,可以设置不同高度让学生进行练习,根据不同身体素质的小组练习,让学生能够完成老师所安排的任务,增强学生对体育活动的信心.经过练习后已经能够较好掌握其运动技能的学生,可以将其调整到高层次小组中进行练习.通过这样的一种递进方式,激发学生的好胜心理,而且也让整个练习带有相应的娱乐性.让学生能够在一个轻松的氛围中完成教学任务.
在教学目标分层过程中,学生需要在体育老师的引导下来完成体育选择.老师再结合实际情况进行选项分组,并以一学期为教学时间进行分组教学.体育老师需要仔细记录学生的考勤情况,同时要根据不同班级在各小组中的情况选出小组长,让其认真负责本小组中各个成员的考勤.同时,老师需要对每一名学生的身体素质以及所掌握的体育技能进行了解,协助学生对自身的体育潜能进行评估,方便后续为不同学生制定适合的教学方案.比如,在进行田径教学设计时,可以划分出障碍跑、越野跑、拉力跑等不同类型的教学内容,让每一名学生都能够结合自身的情况开展分层练习.老师在学生练习过程中,将掌握技巧较快的学生和掌握较慢的学生划分到同一个小组,通过相互之间的促进,形成互帮互助的学习氛围.并以这样的体育运动氛围,增强体育课的趣味性.而且在多元化的跑步练习过程中,学生能够摆脱单一的跑步练习,这样既丰富了小学体育跑步训练内容,又增强了小学生参和跑步训练的积极性.在小组成员的相互鼓励下,每一名学生都能够以最快的速度掌握跑步技巧,培养了小学生的协作意识及能力.
三、施教分层
在此环节的分层中,需要体育老师将统一教学、小组指导以及个别指导进行联合施教.坚持素质教育原则,有利于照顾到全体学生的体育运动需求,同时也能够实现因材施教,发展学生个性特长.通过施教分层模式,可以有效地增强小学体育课堂的教学效果.在整个施教过程中,老师需要认真进行技能动作的示范,并制定出适合于小学生练习的方法,让其在老师的指导下完成体育练习目标.施教分层还有另一个作用,就是能够最大化满足不同学生的运动需求,增强学生对体育知识的学习兴趣,让其通过不断地练习提高自身的综合素质和运动技能.老师还可以协助学生一起去组织比赛,并在比赛中担任裁判工作,让学生能够在一个愉快的氛围中完成体育运动.比如,体质较差的学生也许具有非常强的组织安排能力,老师可以安排其做比赛的工作组织,为不同层次学生提供更多参和体育活动的工作机会.再如,在进行立定跳远活动过程中,体育老师可以安排已经掌握此项运动技能的同学进行示范,发挥出模范带头作用,增强其他同学对体育活动的信心,同时也能够让老师去更好地发挥出不同学生所具有的运动潜能.
在实际开展体育分层递进教学过程中,体育老师需要针对学生的个体差异进行教学目标的制定,让不同学生在完成训练任务的同时,能够体会到每一次训练所带来的进步和成就感,增强小学生参和体育运动的信心.比如,老师在进行跳远项目分层递进教学过程中,需要针对不同学生所掌握的跳远技能进行分析,并设定各分层的教学目标,让每一名学生都能够快速地对跳远技能进行掌握.对于本身运动体能较好的学生,老师可以要求其掌握好起跳以及助跑动作,有针对性地对其腾空动作的协调性进行讲解,让这部分学生能够掌握收腹以及伸腿动作的协调,可以有效提升跳远的距离.对身体综合素质以及肢体协调性不强的学生而言,老师则需要对每一个跳远运动中的每一个分动作进行讲解,并耐心地将每一个动作细节进行示范,并指导学生完成.对于综合素质较弱的学生,老师可以降低要求,让其先掌握基本动作,在后续的练习指导中完成其跳远成绩的提升.这种专项技能的学习,需要和学生的个体能力进行联系,老师不应该对所有学生制定统一标准,而需要结合课程考核标准为学生设计一个分层递进的教学计划,这样才能够让每一名学生得到有针对性的教学指导,让不同层次的学生能够在老师的分层指导下完成教学目标.
四、分层评价
在开展分层评价过程中,老师主要是从学生的进步情况来进行评价,并非单一的从学生的评测成绩来进行评价.这样的一种评价方式,可以给予不同学生极大的鼓励和信心,让其感受到自己的进步和老师的肯定,增强学生对体育活动的自信心.对中等层次的学生进行评价时,需要结合测评成绩以及所取得的进步两个方面来进行评价,要协助学生分析出自身存在的不足,通过老师指导来提高自身的运动技能,同时需要鼓励其向高等层次学习小组靠拢,激发学生的奋发精神.对高层次学生进行评价时,要对该层次小组学生制定更高的测评要求,并鼓励其加强练习,向参和校际比赛靠拢.通过分层评价模式,可以让不同层次的学生都能够感受到自身的进步,让不同层次的学生建立自尊心和自信心,获得成功的体验和学习的动力.
五、结束语
综上所述,在小学体育教学中开展分层递进教学模式,需要老师针对每一名学生的学情进行分析,并结合不同学生体育技能的发展动态进行合理化的调整.在整个分层递进教学活动中,老师需要尊重学生的个性发展,通过正确的引导来激发小学生对体育运动的兴趣和热情,为其以后的体育活动育打下坚实的基础.
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结论：关于对不知道怎么写递进论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文表示递进关系的句子论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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