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[摘 要]阅读教学是初中语文教学课程中的一个重要板块,与学生的思维能力、理解能力及表达能力均有着密不可分的联系,同时也是中考较为侧重的一个命题方向.教师在进行阅读教学时,不仅应当注重对阅读教学结构进行优化,同时也应当充分联系中考应试内容,以确保学生答题能力与阅读能力的综合提升.
[关键词]语文 中考 阅读命题 阅读教学
在新课程标准的推行下,阅读在初中语文教学中的重要性日益凸显,在中考命题范围中所占比重也出现不断增长的趋势.为进一步满足不断发展的教学需求,提高学生的中考应试技巧,本文特立足于当前初中语文阅读教学的实际,将中考的阅读命题范围及优化阅读教学的策略阐述如下,仅供参考.
一、语文中考阅读命题范围概述
1.对主要内容的概括
根据以往各地区语文中考题型进行分析,在阅读题型的命题中,往往侧重于考查学生对于文章主要内容的概括能力.这类题型不仅要求考生对整体文本信息进行大致的把握,同时还要求学生以精简的语言将文章的主要内容进行概述,并提炼出文章的中心思想.总而言之,只有在对基础内容进行整体把握的前提下,才可对文章的主要内容进行精准的概括.
2.情景、情感的感悟
鉴于不同文章的行文结构、思想感情均存在差异性,学生要对文章的情景、情感进行准确把握,首先便应在阅读过程中对文章表达的内容进行切实感悟,以从字里行间领略作者所要表达的中心思想.这类题型通常侧重于考查学生对于文章情感基调的把握程度,对于学生的情感感悟力具有一定要求.
3.修辞手法的理解
阅读命题中,时常会考查学生对于各类修辞手法的理解能力及应用能力,包括比喻、拟人、排比等.通常情况下,在写人记叙文或绘景散文的描写中,会较为频繁地使用相关的修辞手法,并将其作为中考的重要考点之一.以“比喻”这一修辞手法为例,构成“比喻”的三大要素分别为本体、喻体及比喻词,学生可根据上述要素,首先找出文中真实存在的景象,并对作者所赋予的虚构景象进行分析,由此对三大要素进行准确辨别.
二、初中阅读教学的有效策略
1.完成课内阅读任务,掌握主要内容概括能力
在进行课内阅读教学时,教师首先应当充分尊重学生的课堂主体地位,使学生的“主人翁”意识做到以强化,从而为阅读教学工作的开展奠定良好基础.教师可在阅读课堂中为学生设置相应的课内阅读任务,并要求学生在限定时间内对文章主要内容进行概述,由此使学生对主要内容的概括能力做到到锻炼.以《石榴》一文为例,文章阐述了作者由种植石榴到等待石榴结果再到静等石榴死去,最后意外等到石榴开花的故事.根据这一文章,可对学生提出以下要求：“根据文章主要内容,对石榴存活的主要原因进行分析.”学生对于类似命题,首先便应迅速从阅读过程中提炼出文章的主要内容,并以逐句推敲的方式对题目的关键因素进行分析,由此实现主要內容概括能力的提升.
2.拓宽课外阅读范围,强化学生的情感感悟力
基于课内阅读在时间、阅读量等方面的局限性,在仅仅进行课内阅读的情况下,学生的阅读知识面便难以做到到有效的扩宽,不利于阅读能力的整体发展.因此,教师还应指导学生在课余时间尽可能地阅读有益的课外书籍、文章,以促进学生情感感悟力的根本提升.以《又临黄河岸》一文为例,作者通过对数次踏上黄河岸的观感表达,延伸出了对中华民族多年发展历程的感悟与感慨,并三次提到“眼中渗出热泪”.根据这一文章,可作如下命题：“作者三次流泪分别是因为什么?”学生对于类似命题,首先便应找出文中对应的三处流泪点,并结合上下文进行情感分析,对作者所要表达的思想感情进行深入剖析,切实感悟作者在不同时段的不同心境,由此实现情感感悟力的提升.
3.适当布置写作任务,提高修辞手法运用能力
除了“读”之外,要实现学生阅读能力的根本提升,也离不开“写”的巩固作用.因此,教师在指导学生进行课内外阅读后,还可向学生布置适当的写作任务,使学生切实掌握各类修辞手法的运用能力.学生在写作的过程中,为对文章进行润色,可适当利用本体、喻体及比喻词的灵活转换,以比喻的修辞手法赋予文章灵动性,使描述画面更加栩栩如生.以“地上射起无数的箭头,房顶上落下万千条瀑布”一句为例,通过以箭头、瀑布等虚构景物为喻体,描绘了一幅暴雨中的情景,使人产生身临其境的感觉.学生可通过对类似手法的应用,在写作中实现阅读能力、表达能力的根本提升.
综上所述,阅读是初中语文教学的重要环节,也是中考命题范围的重要内容,需予以足够重视.进行阅读教学时,教师应当引导学生从不同方向强化阅读训练,同时结合中考的命题范围,在确保学生阅读能力提升的同时,也可为学生的应试能力奠定良好基础,实现一举多做到的教学目的.
结论：关于初中语文方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关初中语文论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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