新课标下聋校普教班低年级学生朗读能力培养,此文是一篇普教论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
普教论文参考文献：
摘 要：现阶段在聋校普教低年级学生的朗读教学中,学生仍然存在吐字不清、节奏不对、丢字漏字等问题.教师从聋生生理、心理等特征,以及教学规律的实际出发,总结了读好拼音,读准字词；用好标点符号,读好词语、句子间的停顿和语气；掌握朗读技巧,把握语速、语调等关于聋校普教班低年级朗读能力培养的方法.
关键词：聋校普教班；低年级学生；朗读能力
中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-018-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.010
《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》（以下简称“新课标”）明确提出,“要重视朗读、默读及背诵的训练,重视语言积累和体验,培养语感”,低年级段的学生“学习正确朗读课文,注意发音和口形.能背诵大部分句子、短文”.
随着听障儿童听力语言康复技术的普及与提高,绝大多数听障儿童都可以享受“早发现、早干预、早治疗”的机会.相当多的听障儿童在接受康复教育后,走入普通学校的课堂.但还有一部分听障儿童达不到普通学校的要求,但是又不甘心进入聋校听障班学习.于是,聋校普教班應运而生.
所谓聋校普教班,是指在聋校使用普校教材与教学方法的班级.但是教学对象仍然是听障学生,只不过他们是接受过听力语言康复教育的、且具有一定听说能力的听障学生.但是学生的听说能力参差不齐,学习效果差异很大.
一、 存在的问题
(一)吐字不清,读音不准
聋校普教班的学生吐字不清、读音不准是常态,原因主要是听不清、听不懂、发音器官问题.很多时候会把狗读成dǒu,z、c、s也常常与zh、ch、sh混淆.
（二）节奏不对,“机器人音”
一部分普教班的学生读破句、读破词,朗读节奏错乱.还有一部分学生在学前康复阶段没有接受到系统的康复训练,没有及时纠正“机器人音”,读词语和句子时,一个字一个字往外蹦,完全没有节奏.
(三)丢字漏字,语感缺失
听障学生在朗读时,遇到不会读,不认识的字时,常常蒙混过去.比如《燕子》一文中的“小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生机”,学生不认识“添”字,就会读成“小燕子从南方赶来,为春光增__了许多生机”.
(四)语气生硬,感情匮乏
听障学生打起手语来,神采飞扬,感情充沛,一旦朗读文章,便平淡无味.比如《争吵》一文中“克莱谛气得脸都红了.‘你这是故意的.’”这一句,学生读不出克莱谛的气愤,平淡无奇,更不要说去体会人物的感情了.
二、 方法策略
(一)读好拼音,读准字词
1.拼音教学.读准字词的前提是读好拼音,聋校普教班低年级的拼音教学主要包括：发音教学、四声教学和拼读音节教学.
发音教学要重视听觉训练以及发音器官的使用.可以借助发音图、口形舌位、言语呼吸训练等直观教学手段,让听障学生了解发音器官部位和发音方法的不同特征,学习正确的发音.
四声教学比较困难,四声发音对于他们来说很难辨别.在教学中,教师借助书空声调符号和跟读,让学生了解四声的变化.
对于能力较好的学生,可以采用拼读音节的方法教学,让学生掌握拼读的技巧.而对于能力较弱的学生,可以考虑直呼音节的方法教学.
2.读准字词.读字的时候,要让学生注意四声的变化和准确性.首先,要读好轻重,比如读“衬衫”一词时,“衬”字要读得稍微重一些.其次,要读好轻声,比如读“尾巴”一词时,“巴”字要读轻声.再次,要读出词语本身的感彩,比如读“喜欢”一词时,要带着喜欢、喜爱的感情.
(二)用好标点符号,读好词语、句子间的停顿和语气
重点介绍标点符号的用法,比如逗号停顿的时间较短,句号、问号、感叹号停顿的时间稍长.比如句号表示陈述语气,问号表示疑问语气,感叹号表示强烈感情的语气.除此之外,还要注意长句子的朗读.比如《路旁的橡树》一文中“坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：‘筑这条路的人一定有一颗高尚的心.’”一句,我们可以借助“/”标出停顿并正确朗读这个句子：“坐车过往这里的人/不约而同地/赞叹道：‘筑这条路的人/一定/有一颗高尚的心.’”
(三)掌握朗读技巧,把握语速、语调
比如《一次成功的实验》一文中“一个女孩低声对两个同伴说：‘快！你第一,你第二,我最后.’”一句,读女孩说的话时,要读得快一些.再比如《检阅》一文中“‘这个小伙子真棒！’一名观众说.”一句,在读观众说的话时,音调要高一些,用来体现对小伙子的赞美.教会他们一些朗读技巧,以便在理解文章的基础上更好地朗读文章.
(四)多种形式引导,感悟文章情感,激发朗读兴趣
1.动画展示,感悟文章情感.比如在教学《一个小村庄的故事》时,学生无法深刻感受到课文表达的意思.于是我在网络上找到一个动画,它将小村庄之前的美丽、人们的乱砍滥伐、洪水的无情吞噬、小村庄的消失展现得淋漓尽致.学生观看动画时,我从他们的表情中看到了他们对小村庄的喜爱、对无知村民的愤怒、对无情洪水的无奈、对消失的小村庄的惋惜等然后,我让他们再朗读课文时,明显感受到了他们情感的变化.
2.角色带入,以演促读.用表演的方式帮助学生融入角色、体会人物情感的变化,以演促读,读出道理.比如《陶罐与铁罐》是一篇非常有代表性的童话故事,通过分角色扮演,学生很自然地把陶罐的谦虚有礼、铁罐的傲慢无礼展现得活灵活现,在表演中他们也潜移默化地感悟到故事中蕴含的道理.
3.激励评价,激发朗读兴趣.学生朗读得好,教师会赞扬和鼓励；但是当学生朗读出现了小瑕疵时,教师应该先对学生读得好的地方予以表扬,然后再指出需要改进的地方.
“十聋九哑”已然成为历史,聋校校园里也回荡着琅琅的读书声.在“新课标”的指导下,聋校教育更注重聋生的全面发展、个性发展,低年级学生朗读能力的培养,只是聋校普教班教学的一部分,未来还有许多难点需要我们一起突破.
参考文献：
[1] 彭昕.课堂教学问题诊断与解决（小学语文）[M].天津：天津教育出版社,2010.
[2] 何玉平.聋校高效语文课堂“四部曲”[J].现代特殊教育,2016（10）.
结论：关于普教方面的论文题目、论文提纲、普教论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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