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尊重学生个性论文参考文献：
【内容摘 要】作为教育的主体——学生,他们的个性是有许多差异的.为了更好地实施素质教育,教育工作者就必须运用更为科学的教育方法,培养学生的个性,促进学生的全面发展.
本文主要从爱的教育、因材施教、愉快教育、情感教育、培养学生的个性发展、差生教育和发展学生的特长等几个方面入手,对所有学生进行共性和个性的教育,从而使学生成为具有独特个性的全方位、高素质的人才.
【关键词】尊重；个性；全面发展
一、尊重学生个性,促进学生全面发展
“教育是培养人的专门事业”,就是要通过教育,促进儿童个性的形成和发展.联合国教科文组织的报告《学会生存》指出：“应培养人的自我生存能力,促进人的个性的全面和谐的发展,并把它作为当代教育的趋势.”①
个性,主要是指个体心理或人格心理的属性.从发生学上看,个性主要是后天形成的,有其积极形成的过程.但是由于先天生理素质的差异,后天家庭、社会环境影响的不同,每个学生都有自己的独特性,不同的认知特征,不同的兴趣爱好,铸造了每一个学生千差万别的个性.这就要求我们教育工作者面对现实,尊重学生的个性心理,进而运用科学方法去优化个性心理,发展他们的特长,促进学生的全面发展.
二、挚爱——启迪心灵的钥匙
“爱的教育”是古老而常新的教育原则.整个小学教育过程是个高尚积极的情感交流过程,感情的影响不仅是手段,它还是一种形象直感的教育.教师对学生的亲近、爱护、关心,可以使学生从中体验到社会中人和人的亲密关系,高尚浓厚的感情.
我们提倡教师对学生要真诚地爱,但不应该是溺爱,不是无原则的迁就,应该是比一般的父母之爱具有更高尚的思想境界和明确的教育目的的师爱.这种爱往往和严格要求融合在一起.“严师出高徒.”在强调严格的同时,也要讲究点“宽容”.从某种意义上讲,这也是一种艺术.爱因斯坦说：“善于宽容也是教师修养的感情问题.宽容之中所蕴含的了解、信任、等待,表明了教育者对自己和教育对象积累起了足够的信心,也浸透了一种于事业、于孩子们的真挚的热爱.”
三、了解学生个性特点,对症下药
孩子们入学时期原本都有独一无二的个性,有待导向形成积极的稳定化的个性.
心理学上所说的儿童年龄心理特征,只是儿童个性典型的共同的特征的理论抽象.教学和教育工作经常依据的是儿童的个性特征.因材施教就意味着教育要时时处处以儿童个性差异为依据,目的是通过教育发展个性.
苏霍姆林斯基说得好：“不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件.学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西.”②对某个学生来说,90分是成就的标志,而对另一个学生来说,70分甚至60分已可算作“巨大”成就了.教师要善于判断每个学生在此时此刻学习上真正能够做到什么,就要求什么,目的在于使每个学生在自身努力基础上获得成功.现在有许多教改实验点在小学低中年级阶段取消了分数（当然仍然有另外的评价方法）,却使学生们越学越快乐,越学越自由,越学越聪明.
另外,对学生进行思想教育也要因人而异.
一种教育方法对这个学生有效,对另一个学生可能就不那么有效,对第三个学生可能起反作用.因此,教师对学生进行教育的过程中,应该时刻了解学生的内心世界,针对不同学生的气质、能力、性格差异,去观察、分析、综合、洞悉全貌,因材施教.对自尊心强的学生,老师要照顾其面子,有问题可用个别谈心的方式解决；对好胜自负的学生,一方面要肯定成绩,另一方面要指出他们的缺点或不足,即使态度措辞较为严厉,他也能接受；对感情冲动的学生,要采用缓兵术,等他冷静下来后再讲清道理；对性情软弱的、缺乏自信的学生,要多给予表扬鼓励,激励其奋进.教师在帮助教育学生时,要多鼓励、信任、爱护、体贴.
四、教学和活动中发展学生特长,丰富情感
人的情感是丰富的,应该有正确的思想做主导,应该有正确而多样的方式来表达.在校园中表达学生情感的主要途径,是教学和开展活动.平常在传授知识的同时,也注意对学生进行思想教育,来丰富他们的情感.如在讲授《北京—天安门》一课时,我给学生们介绍北京、天安门、大会堂,也让学生自己讲一讲知道的和北京有关的知识.学生通过听老师讲、自己讲,对北京有了进一步的认识.通过学生的发言,我也观察到哪些学生知识面广,哪些学生表达能力强,根据他们不同的特点,让他们在活动中发挥不同的作用.随即在开“我爱祖国,爱家乡”班会时,我发动他们自己找材料,编排节目.在班会上,他们说的说,唱的唱,讲的讲,跳的跳,还自编自演了《沈阳啊,沈阳》舞蹈,尽显学生热爱祖国、家乡的热情.
五、注意对“差生”的教育方法,促进全面发展
班级出现“差生”现象是客观存在的,作为老师不能放弃他們,而是对他们要付出更多的爱.
（一）扶植他们表现淡漠而实际上极强、极敏感的自尊心.
由于“差生”很明白自己在同学、老师心中的形象,所以对教师有戒心,有一种对立情绪.有些教师认为“差生”反正是“厚脸皮”,无可救药,就更加伤害了学生.比如在课堂上,一个“差生”故意发出试探性的声响,这时,教师只需用一个眼神、一个细微的手势让其知道教师已注意到他了即可,切不可无休止地指责.对于教师的眼神、动作,学生可有多种理解：“老师不赞成我的举动,应该停止”或“老师准备原谅我”或“老师不打算出我的丑,不伤我的面子”.如果这是一次成功的交流,那么,这个“差生”一定会感激老师,从而增强上进心.
（二） 教师要注意语言的运用.
由于“差生”耳朵里灌输的都是千篇一律的贬义词语,所以,和“差生”交往时,语言有时会起到微妙的效果.对屡教不改的学生不要说：“你太让我失望了！”应该说：“我相信你一定能改好.”不要说：“你真是太差劲了.”最好说：“你是可以改变的.”总之,尽量用积极性的语言,使他们对教师的教育手法产生一种新鲜感,从而抵消一部分抵制心理.
（三） 教师要创造条件,使他们在集体中有表现自己特长的机会,增强“差生”的“参和意识”.
“差生”由于常受到冷遇,易产生逆反心理—怨恨周围的一切.教师应明确尺有所短,寸有所长,就是应挖掘他们身上的“火花”去点燃集体之火.总之,教育“差生”要求老师有强烈的事业心和高度的责任感,不惜花更多时间和精力,只有这样,转化“差生”才能成功.
几年的班主任工作使我深刻地体会到：学生的形象各异,个性心理不同.但是,时代赋予他们的历史使命是相同的,他们是祖国的未来.而我们班主任要在同中寻异,异中求同.个性中的问题,以共性的优势去解决；而共性优势的形成,在于个性的发展.如此循环反复地工作,良好的班集体一定能形成,有希望的新一代一定会出现.
①张爱华.个性教育的潜能发展原则 [ J ] .中国教育学刊,2001（1）.
②朱佩荣.学校没有分数行吗 [M ] .北京：教育科学出版社,1997.
结论：适合不知如何写尊重学生个性方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于尊重学生个性的作文论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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尊重是相互的。实践证明，教师只有尊重学生，真正的把学生放在心里，才能赢得学生的真正的尊重，才能成为学生的好朋友、知心人，才能与学生打成一片，才能。