农村语文课堂互动合作教学实践和探究,这篇实践论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
实践论文参考文献：
【关键词】上思县 互动合作 教学实践 探究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0016-02
“互动合作”课堂教学模式是防城港市上思县学校教师在学习梧州市蒙山县“361课堂教学模式”,即“三环（课前预习、课上互动、训练反馈）、六步（编导学案——吃透教材；课前预习——自主学习；互动展示——还课堂于学生；教师点拨——帮助学生解决难题；课后训练——堂清日清,巩固双基；及时反馈——周清月清,不留盲区）、一贯穿（小组合作学习——培养自主、合作、探究、竞争）”,研究出的一种合适本县农村教学实际的新型课程改革模式,是以“独学——对学——群学——展示——总结”为教学环节.自从我校开展“上思县农村小学语文课堂‘互动合作’教学实践”课题研究以来,笔者对“互动合作”这一课堂教学模式有了进一步的认识.教师在语文课堂上运用“互动合作”教学模式,极大地激发了学生学习的兴趣,张扬了学生的个性,使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼.语文课堂“互动合作”的具体教学实践过程如下.
一、构建科学的互动合作学习小组
学生与学生之间互相学习,即生生互动学习.生生间的互动是课堂教学互动的主要形式之一,尤其是在小学语文课堂教学当中,生生互动的意义显得尤为重要.合理地构建合作学习小组,既是学生合作的基础,也是“互动合作”学习有效开展的重要保障.笔者按照班级学生的实际情况,拟出科学的分组方案,把班里的54名学生分成9个学习小组,每个小组6个人,并指导学生给小组起组名,如“梦想组”“起航组”“奋斗组”等等,每小组由1名胆子大、组织能力强、头脑灵活的学生担任小组长.按照“组内异质,组间同质”的原则,笔者分别将高、中、低三个层次的学生安排在同一个小组,注意将文静内向的学生与善谈外向的学生组合在一起,并兼顾男女生比例.笔者特别注意培养小组长的个人协调能力,因为小组长是关键者,是课堂互动合作活动实施的“领头羊”,教师要指导小组长组织好本小组成员学习,懂得怎样进行群学、怎样进行学习成果展示、应当如何评价同学们的解说等,让他们在具体工作中建立起与集体的直接联系,使他们感受到自己在集体中的重要作用,从而产生自豪感和责任心.对于组内其他成员,笔者及时表扬他们的进步,同时通过多种形式激发学生学习的兴致,保持学习的热情,以确保全组学生主动参与、互动有效,共同实现小组学习目标.
二、组内互动学习,形成互补式合作意识
合作交流学习是以小组互动、团结协作、合作交流为学习活动的途径,以完成学习目标,最终获取成功的有效教学方法.为了让优等生的才能得以施展、中等生得到锻炼、“学困生”得到帮助,“组间同质”互动学习使小组成员产生互补合作意识.例如,在教学人教版语文五年级下册《草船借箭》一课时,学生根据笔者精心设计的导学案进行“独学”“对学”“群学”.在“独学”环节,笔者完全放手让学生独立思考,只是关注学生的自主学习过程.接着是“对学”环节,即各个学习小组中的“学习对子”相互交流“独学”的情况,一般由“学困生”把不懂的问题提出来,组内的“学习对子”帮助其解决,生生互动使课堂教学热闹起来.在“群学”环节,各组长组织本小组成员进行群学,即在各小组内组织互动合作交流学习,如开展小组讨论：诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?组内展开讨论时,学习能力稍弱的同学要将课文中的外显材料提取出来,如“诸葛亮利用第三天四更时大雾漫天的气候条件向曹操‘借’箭”.能力一般的同学也能提炼较明显的外显材料,如“由于了解曹操用兵谨慎、多疑的性格特点,诸葛亮胸有成竹地叫军士们擂鼓、呐喊,让船只逼近曹军水寨去受箭.这说明,诸葛亮了解曹操也是借箭成功的原因之一”.但对于一些潜在的材料,能力一般的同学不能轻易地把材料组织起来分析总结.这时,组内能力较强的同学就发挥其特长,阐述自己的见解,例如“诸葛亮之所以能借箭成功,鲁肃也有功劳.尽管鲁肃是周瑜手下的大将,但诸葛亮看出他为人忠厚,诚实守信,于是决定让他帮助自己实施借箭的计划,向鲁肃借船.结果,鲁肃果然守信用,对周瑜绝口不提此事,使借箭的计划得以实施.说明了诸葛亮神机妙算的另一方面是善用人”.这样,不管是优等生、中等生还是“学困生”,他们在互动学习过程中都感受到了获取知识不是被动学习,而是一件快乐的事,有效地激发了学生学习的积极性,让学生树立起学习自信心.
三、组间交流互动,激发合作学习热情
小组的划分使得原本分散的学生凝聚成了一个个小团体,组间交流就是两个相邻的学习小组之间进行交流,使每个学生分享不同小组的收获,合作气氛相当热烈.例如在教学《草船借箭》一课的“展示”环节中,每个学习小组在全班进行学习成果展示,此时课堂已经热闹非凡,生生互动到了最精彩的时刻,笔者再让各学习小组选派代表上台展示,说话内容一般表现为：“我组经过学习、讨论一致认为,《草船借箭》的主要内容是等故事告诉我们等”“请第X小组为我组进行点评.”“请问各小组还有什么疑问吗?”“对于这个问题,我认为是这样的等”“这个我不会解释,谁帮我补充?”“我代表第X小组来点评等”课文《草船借箭》有一道课后作业题要求分角色朗读,笔者让各小组先自由分角色练读10分钟,再进行全班展示.接到这个学习任务后,各小组马上行动起来,小组长和组员先讨论角色的分配、语气的读法,接着课堂上朗朗的书声此起彼伏,人人都想表现得最好,为本小组争光.经过这样的组间互动式学习,学生激发了学习的热情,人人都能成为学习的小主人.
四、课堂上的师生互动合作
课堂上师生的关系是平等、的,整个教学过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程.在小组合作学习中,学生遇到不能自行解决的问题时,教师可以和学生共同进行交流探讨.在《草船借箭》的教学展示环节,各小组长展示了本小组的学习成果后,对教师说：“请老师给我们小组点评.”这时,教师可以更深入地就具体授课内容重点、知识点进行查漏补缺,点评完毕后再询问：“还有什么不懂吗?”这样教学,通过师生彼此互动、言语交流、质疑问难,完善了对知识学习点的学习,使课堂更加生动、有效.师生之间的互动还体现在合理的评价上,如：“你预习得多好呀,理解得这么明白.”“你很会分析！”“你懂得真多呀,课外书一定读得不少.”“想不出来不要紧,待会儿想到再说.”学生得到老师中肯的评价,体会到了学习的快乐,会以更加积极、饱满的精神状态去学习.课堂互动的过程不仅培养了学生自主思维的意识,而且让学生表达自己的见解、感受,真正把学习的主动权交给学生,使各小组成员都当一回“小先生”,让得到帮助的学生自信心倍增.
随着新课程互动合作式语文课堂教学活动的展开,学生的主体地位得到了应有的体现,教师角色真正演变成课堂教学活动的组织者和引导者,与学生平等对话、交流、讨论.教师结合农村小学语文课堂教学实际,从本地区教学现状出发,引导学生探索自主、合作的学习方式,让学生在课堂上真正动起来,打造了高效的语文课堂.
注：本文系广西教育科学“十二五”规划课题成果《上思县农村小学语文课堂“互动合作”实践研究》,立项编号：201301
（责编 杨 春）
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