课堂创造的所有精彩皆源于对学生的深爱,本论文可用于课堂论文范文参考下载，课堂相关论文写作参考研究。
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【摘 要】学校的课堂就是教师教学艺术创造的舞台,苏派名师们在这个舞台上创造了大量堪称经典的教学艺术案例：如精神“饱满”的表演——示范的艺术、欣慰学生的独立发现——激励的艺术、渗透并激发学生的情感——融情的艺术、生活情境的拓展与转化——创境的艺术、会心一笑的善意——幽默的艺术、巧妙的角色对话——游戏的艺术、统筹优化的教学决策——设计的艺术、巧妙设置激思的疑点——开智的艺术等.苏派名师教学艺术给我们的启示是：课堂创造的所有精彩皆源于对学生的深爱.
【关键词】苏派名师；教学艺术；课堂创造
【中图分类号】G527 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）02-0066-05
【作者简介】李如密,南京师范大学课程与教学研究所（南京,210097）教授,教育学博士,博士生导师,主要从事课程与教学论研究.
近年来,“蘇派教育”业已得到各方关注,相关研究也开始走向自觉.那么,今后怎样才能更好地深化苏派教育的认识、促进苏派教育的实践呢?我觉得应该进一步开掘其思想宝矿,扩散其艺术魅力,就可以吸引更多的教师来思考和追求,从而提升学校教育的质量水平.对于一线教师,直接说苏派教育多少有点笼统和陌生感,但若是说苏派教学就具体和亲切多了；直接说苏派教学理念目前尚难达成共识,但若是说苏派教学名师就不会引发太多异议；若是再说到他们的课堂教学及其艺术,那就足以称得上有目共睹、令人赞叹了.苏派名师课堂教学艺术创造了丰富的案例成果,值得我们深入研究和提炼升华.
一、精神“饱满”的表演——示范的艺术
教学其实远不止讲课那样简单,它是教师集自身德才学识进行的综合艺术表演.许多优秀教师的课堂教学,就是内涵丰富、魅力照人的艺术品.知名特级教师斯霞,因为课堂教学艺术的高超精湛,被誉为“讲台上的梅兰芳”.有一次她在给一年级学生讲解“颗颗稻粒多饱满”时,学生们对“饱满”一词理解不深,经老师多次启发后,学生们不是回答“麦子长得饱满”,就是说“豆子长得饱满”.她为了让学生全面弄清这个词的意思,忽然走到教室门口,转过身来,胸脯略略一挺,头微微一扬,两眼炯炯发光.然后她问学生：“你们看,老师现在精神怎么样?”大家不约而同地回答：“老师精神也很饱满.”她又说：“那让我看看你们的精神怎么样！”学生们也一个个挺起小胸脯,坐得端端正正.
在此次课堂教学中,斯霞老师敏锐而准确地感受到学生学习存在的问题——对“饱满”一词理解不深,在多次启发均未产生理想的效果后,及时调整了教学策略.依靠自己形象细腻的表演,使学生转换了学习和思考的路向,豁然开悟,不仅理解了“饱满”一词的含义,还懂得了它的引申义,更通过这种即兴表演,提高了学生的注意力,激发了学习热情,当然也是一种具有教育性的示范,并且即刻产生了良好的效果——学生也像老师一样精神饱满地投入学习了.斯霞老师成功地将教学引入了艺术的境界,这显示了斯霞老师综合的教学素养和深厚的教学艺术功力.斯霞老师的表演与示范,始终是以学生为关照,而不是教师个人意义上的挥霍才华和肆意炫技.
二、欣慰学生的独立发现——激励的艺术
学生的问题意识和独立见解是需要保护和激励的.有一次,斯霞老师给学生讲雷锋的故事时遗憾地说：“可惜雷锋死得太早了等”当即有个小朋友举起了手：“老师,您讲错了.”斯霞顿觉纳闷：没有讲错呀?她有些不解地反问学生：“雷锋没死吗?”“雷锋是死了,但是您不应该用‘死’这个词,雷锋是为革命牺牲的,您应该用‘牺牲’这个词.”学生讲得有理有据.斯霞非常高兴地表扬了这个学生：“你讲得非常好.听得很认真,能区别‘死’和‘牺牲’两个词语的不同意义,了不起！”全班响起了热烈的掌声.从此,小朋友们听讲更认真,更喜欢动脑思考,更乐于发表自己的独特见解.
在这一案例中,小学生直言“老师,您讲错了”,表现出极为可贵的勇气.许多教师遇到此类情况,常常感到自己的权威受到挑战,往往就会文过饰非或强词夺理,那样对学生发问的积极性无疑是一种打击和伤害.但是斯霞老师并没有简单处理,而是给学生解释的机会,认真倾听他产生疑问的原因,通过学生的回答看到学生独立思考的品质,于是“非常高兴”,及时给予表扬.“你讲得非常好”一句话总体上肯定了学生,接下来“听得很认真,能区别‘死’和‘牺牲’两个词语的不同意义”,具体说明了学生值得肯定之处,“了不起”是再一次的强化激励.这既是对这一个学生的评价,同时也让全体学生都受到了教育,所以结果是“全班响起了热烈的掌声”,学生都表现得更愿意学习了.在教学中,学生的点滴进步都需要教师给予肯定,哪怕是与己不同的意见也能容纳,这才是教育家的胸怀！
三、渗透并激发学生的情感——融情的艺术
教学艺术是一种富有情感的美的创造.儿童的心是美的,情是美的,教师要感受得到,要激发得起,才能分享得好.知名特级教师李吉林在阅读课《萤火虫》的教学一开始,就进入课文美的情境中,用饱含感情的导语,激发儿童动情.范读时,李老师用轻柔的语音、和缓的节奏、优美深情的语调,一下子就把儿童带入美的情境.不仅如此,李老师还把对萤火虫爱的感情渗透到教学的全过程,不断强化儿童的感情体验,激发儿童的审美情绪.学生的情感一旦激发起来,便在整个课堂渗透与弥漫.李老师循循善诱,引导学生读读课文、猜猜词义、琢磨句子、体会其中的感情,和老师一起画出相应的花草世界、月夜星空,一起诵唱萤火虫童谣,成功地进入师生共同创造出来的教学意境,为其中的情感和美深深打动.
在这一教学案例中,可以看出李吉林老师的情境教学,其核心是激发儿童的情感.要使儿童动情,教师得首先动情.教师的感情就像火种,能点燃儿童感情的火花.情感的传导是快速的,具有感染性强的特点.李老师上课时,总是把自己放到创设的情境中,使自己的情和课文的情融为一体,并把这种情传导给儿童,激起他们心灵上强烈的共鸣.这种情感的通道有些奥妙,但并不神秘.教师要细细地体会,巧妙地把握,形成与学生的情感共鸣.情与理的结合,永远都是教学艺术追求的目标.李老师经常说,自己就是儿童,永远和学生心相通、情相依.教学中教师动动感情也不是什么难事,但是真正懂学生感情却不那么容易,而像李吉林老师那样将融情升华到教学艺术境界的,即可称之为艺术家了.
结论：关于本文可作为相关专业课堂论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文课堂论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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