一年级学生科学思维能力培养策略探析,本论文为免费优秀的关于思维能力论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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【摘 要】一年级科学教学要关注学生科学思维能力的培养.教师要立足学生发展的特点,关注良好课堂学习习惯的培养,指导他们在具体的问题情境中,动手动脑学习科学,亲身体验科学探究的过程.在科学学习的过程中,教师要充分创造机会指导一年级学生逐步学会用科学的思维方法发现问题、思考问题、解决问题,促进学生科学思维能力的养成,不断提升他们的科学素养.
【关键词】科学教学；科学思维能力；培养策略
学科教学要着眼于学生思维能力的培养是毋庸置疑的,况且思维能力也是提升学生学科学习效率的重要保障.显然,就科学学科而言,科学思维能力培养是薄弱环节.其主要表现为：一些教师忽视学生课堂学习习惯的培养,使得课堂茫然无序；有的教师忽视学生的原有认知,找不准教学的起点,造成教学目标越位或者缺位,使思维训练不到位；个别教师只站在自己的角度组织探究活动,忽视对学生质疑、观察、交流、反思的指导；缺乏适当的拓展活动,无法指导学生运用知识解决实际问题等这些现象的存在,影响了一年级学生科学思维能力的发展.
一年级科学教学要深入研究学生,读懂学生,指导他们主动探究,培养学生的科学思维能力,使科学探究真正成为“儿童的研究”.
一、良好的课堂学习习惯是培养学生科学思维能力的前提
良好的课堂学习习惯,能确保一年级学生的科学学习井然有序,有利于提升科学教学的有效性,促进学生科学思维能力发展.一年级科学教师可以从以下几个方面入手.
第一,学会遵守课堂纪律.由于一年级学生注意力易分散,常常造成课堂纪律难以控制.教师可以精心设计学习活动,通过材料的逐层呈现或发放来吸引学生,促使学生遵守纪律；也可以通过适时的语言评价或奖品的发放,鼓励学生向遵守纪律的同学学习.第二,学会倾听.教师要鼓励学生学会倾听教师的指导、实验要求和他人的发言,不仅要耐心听,而且要善于听取别人的发言要点,善于在其他同学发言的基础上表达自己的想法.第三,学会和他人合作的习惯.教师要鼓励学生和他人,既有分工又有合作,努力做到不争抢、不吵闹,有序地进行学习交流.如在交流时,两两一组,你说他听,他说你听,不仅能表达自己的观点,也能听到其他同学的想法.第四,学会合理摆放和整理材料.教师应要求和训练一年级学生把实验材料按要求摆放在指定的地方,需要的时候能按照要求依次取出来,用完之后及时整理材料,放归原位的习惯.这样有效避免学生被材料所吸引分散注意力,影响正常的教学秩序.第五,学会规范操作.从一年级学习科学起,教师要指导学生学会规范操作.如指导学生用鼻子闻气味时,应用“扇闻法”进行操作,不能随意去做.必要时,教师要加强操作的示范.
当然,学生的良好习惯还有很多,如认真观察、独立思考、敢于提问、善于表达、及时记录等.这就需要一年级科学教师十分重视,坚持正面启发诱导,持之以恒地进行训练,使学生能静下心来有序地、主动地进行科学学习,培养他们的科学思维能力.
二、学生原有认知是培养科学思维能力的起点
一年级学生在进入科学学习之前,对周围物体的认识不是完全空白的,他们已经从自己的视角进行了相关的“研究”,建立起属于自己的经验或概念,但是比较粗浅和零碎,也可能是不准确的,会影响现在的科学学习.
教师可以通过调查、采访、谈话、实际操作等方法对学生原有认识做个全面探查,了解学生已经具有了哪些认识,这些认识哪些是正确的,哪些认识是片面的或不完整的甚至是不正确的.这些原有认识和生活经验对培养学生科学思维能力具有很大的影响.教师要对学生正确的认识给予顺应,进行强化；对那些肤浅的、零碎的或不正确的认识,要创造条件去改变,使其转化为正确的认识.从而促进科学思维能力的提升,不断完善知识结构.
如教学《我们知道的植物》这一课时,一年级学生对植物的原有认识往往来源于有关的图书、家庭的种植,或者对生活周边环境的无意识观察,所獲得的关于植物的认识是比较零碎的、肤浅的、不全面的,还没有形成“植物是有生命”的正确认识.教师应把这些“原生态”的真实认识作为教学的起点,也要作为科学学习中的要点,唤醒学生探究的 .
三、基于学法的精准指导是培养学生科学思维能力的保障
(一)指导学生学会提问,善于思考
指导学生学会发现问题、提出问题是培养学生科学思维能力的重要环节.一年级学生的科学学习过程是在教师的指导下逐步展开的.教师要运用多种方法促进学生科学思维能力发展,使学生学会提问,善于发问.问题越具体,学生的思维更有指向性,便于实现科学学习目标.在一年级科学教学中,教师要充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的问题情境,围绕一个主题从多角度、用多方式认识事物,让学生在生动具体的情境中提出需要解决的问题,在真实情境中解决真实的问题,解决身边的科学问题,并尝试从日常生活中发现新的科学问题,从而培养学生提出问题的意识和能力,帮助学生理解和认识科学知识,促进学生积极思考.
(二)指导学生动手动脑学科学,深化思维
一年级学生的科学学习一般是通过观察、测量、比较等活动进行的.这些活动是学生理解科学知识的经验基础,不能只动手操作,还要和动脑相结合,两者相互支持,才能做到真学习、真研究,从而逐步深化学生的科学思维.
一年级的科学探究活动以观察为主.教师要指导学生运用多种感官和简单工具进行观察,如实地记录观察到的事实,整理和分析收集到的信息,形成初步的解释.
教师要正确把握学生的观察和研讨的关系,合理安排观察和研讨的时间.研讨活动既可以安排在观察活动之前,也可以安排在观察活动之后.教师要使学生明确观察和研讨的方向,提出恰当的要求,明确注意的事项,给予充足的观察时间,并做好合理分工,使观察和研讨有序进行,真正做到“实验时不研讨,研讨时不实验”“安静观察,轻声研讨”.教师不仅要指导学生经历探究活动的全过程,鼓励学生运用多种思维方法进行思考,而且要关注学生是否在主动思考,是否能提出自己的观点,是否能安静地观察,是否能主动探寻问题解决的路径.通过这样反复的训练,培养一年级学生的科学思维能力.
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