计算机类教育人才培养模式改革,本文是一篇关于人才培养论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要：本文從人才培养模式改革的意义、目标、建设原则和思路以及主要内容等方面进行了深入分析和研究,提出了切实可行的建设方向.通过此问题的研究和实施,可以使计算机类专业工学结合、产教一体更加紧密,顶岗实习的手段更加趋于完善,实效性更加凸现,学生实践技能的培养特色更加明显.
关键词：计算机类；培养体制；改革创新
1.引言
《教育规划纲要》“体制改革”的第一项就是“人才培养体制改革”.
随着企业对IT人才的需求持续升温,人才培养变得越来越关键.尽管我国高等院校每年都有大量的计算机专业学生毕业,但大多数都很难快速满足企业用人需求,这主要是由于学生在校园里很难获得实际的项目操作经验.因此,IT行业如今最普遍的问题就是,学历教育与企业实际需求相脱节的矛盾.所以教学培养模式改革和创新“迫在眉睫”.
调查显示：IT业迅猛发展造成了上百万的网络程序开发、设计、建设、实施及维护的网络工程师需求空缺,企业对高技能水平的网络工程师、网站管理工程师、网络设备工程师及网络安全系统工程师的需求量平均每年增长高达71.2%.业内人士指出,到2020年,芯片、互联网、游戏等行业将迎来更加迅猛的发展态势,其中蕴藏着大量的就业机会.IT行业发展如此迅猛,开发人才不足成为了制约产业发展的重要因素.
2.人才培养模式改革的意义
结合学院自身专业实际和特色,改进人才培养方案,创新人才培养模式,逐渐形成特色鲜明的“项目引导,学做一体”的人才培养模式及以工作过程为导向的课程改革模式.积极探索实践中形成订单培养、工学结合、产教结合、校企互动、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式,形成校企合作的长效机制,对同类学校的示范、带动作用更加明显.
3.人才培养模式改革的目标
我国信息技术创新不足,人才教学培养模式不合理是其重要原因：我国学校教育还存在着教材更新速度慢、学校课程设置和市场需求脱节等问题,大学教育还存在着信息化普及率低等问题.改变现存的人才培养模式不是一蹴而就得事,所以系统化地设计人才培养模式和才培养方案,是加快信息技术创新的有效途径.
1）树立正确的理念,不断强化计算机类教育人才培养体制改革创新意识,建立职业教育不断创新的有效机制.
2）重点组织开发四大类专业课程,探索构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系.
3）强化课程实施的推进力度,促进以课程开发为中心的校本研究的深入开展,探索与新的课程体系相适应的教学模式,提高教师实施新课程的能力.
4）创新学院课程评价和考核制度,建立促进学习者多样化发展、教学模式改革、教师专业发展的课程多元评价体系.
4.整体改革思路
以教学体系的现代化为核心,以教学手段和教学内容的现代化为突破口,以人才发展为战略重点,改革人才培养模式,深化教育教学改革,以产教为主线,实现教育资源、生产资源和人力资源重组,达到共同开发、共同发展.
（1）建设“项目引导,学做一体”人才培养模式
深入调查行业从业人员现状和未来计算机行业对本专业人才的需求状况,由学校与企业紧密联系,共同建设“项目引导,学做一体”人才培养模式.这种人才培养模式中,首先由企业提出岗位的工作任务,并确定完成任务需要的专业能力以及非专业能力等方面的要求,再由企业与学校依照任务共同制定教学项目,最后学校按照项目形成具体课程.
根据上述“岗位、任务、项目和课程”之间的关系,每门课程的教学内容均针对具体的岗位实施,这就使得课程的学习内容与工作岗位要求一致,实现了生产和教学的完整结合.
在这种模式之下,岗位、任务的概念贯穿于教学的整个过程,帮助学生在学习的过程中,明白自己需要哪些方面的知识,给自己一个准确的定位,从而制定好自己的职业规划,避免了学生学习的盲目性和目标不确定性.
通过“项目引导,学做一体”人才培养模式的改革,最终将学生培养成为有具良好的职业道德、较强的专业技能、有可持续发展的学习与适应能力的能立即满足企业具体工作岗位的素质高、技能强的人才.
（2）构建以项目为主体的模块化课程体系
在这种课程体系中,本着专业能力与岗位对接的原则,以实际的工作任务为课程内容,以工作岗位的职业能力为培养目标,二者构成课程的导向系统,不同的系统构建相应的课程,而不同的课程又对应着不同的岗位.
根据工作岗位、培养目标、课程内容、导向系统和课程之间的对应关系,每门课程的教学内容均来自企业专家提供的典型而真实的工作任务,考核标准按照企业的岗位考核制度进行制定,这就使得课程的学习过程就是工作岗位的操作过程.
课程体系的构建要紧紧围绕这一思路,使学生在岗位典型工作任务的训练下,具有从事专业岗位工作所应具备的各项专项能力,培养学生具备1～2个职业岗位“零距离”上岗的职业能力.
（3）将“任务驱动法”做为教学模式改革的重点
依据学校学生的特点,采用任务驱动法进行教学,能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验、总结学习过程,改变学生的学习状态,充分调动学生学习的主动性.在教学过程中以学生为主体、以教师为主导、以任务为主线、如何确定任务为核心,解决任务为关键.在过程实施中主要由四个步骤构成：首先是创设情境,其次是确定任务,再次是学生自主学习、协作学习；最后是效果评价.
以“任务驱动法”为主导的教学模式改革将从四个阶段实施.第一个阶段是调研论证阶段,由专业技术骨干成立指导小组,对方法进行调研论证,形成可行性分析报告,并形成改革计划方案.第二个阶段为推广阶段,通过教学示范课,教研活动等方式进行思想及方法的推广.第三个阶段为实施阶段,通过对课程内容的修订,课堂模式的改进等方法由一线教师实施其教学模式.最后是评价修订阶段,通过对学生学业评价、教学课堂效果评价等形式对实施过程进行论证及修正,完善其改革模式.
5.改革的重难点
1）改革人才培养模式,推进多样化订单培养.按专业大类构建人才培养模式的难点与重点,在于培养方案中专业大类统一专业基础课平台中的课程的选择与整合
2）实施多样化教学、推进教学模式改革.
3）搭建产学合作平台,深化校企合作.
6.总结
计算机类专业人才培养模式和课程体系改革工作不仅仅是为了专业建设而开展的工作,而是为提高人才培养质量,满足社会需求,服务地方经济,培养大批优秀的毕业生服务,同时也为加快师资队伍建设以及校企合作、工学结合机制建设紧密相关,是学校整体提高的必经之路,该项工作的开展可以起到良好的“引领”和“示范”作用.
参考文献
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结论：适合人才培养论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关人才培养开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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