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语感论文参考文献：
【摘 要】 语感是指一个人对文字天生具备的敏锐直觉.若要培养学生的语言表达及沟通能力,语感培养是不可或缺的.因此,语感教育在当今小学中年级教育 得尤为重要.许多教师开始在小学中年级语文教学中有意识地注重学生的语感培养.目前,课堂中的语感培养通常是通过阅读教学的过程实现的,而阅读教学的过程,也决定着学生口语及写作能力.因此,本人根据近几年对小学中年级语文教学中语感培养的分析和认识,结合课堂实践经验,总结出以下几点有助于培养小学中年级学生语感的建议和策略.
【关键词】小学语文；阅读；语感培养
小学语文新课标中明确指出：“小学语文的学习,旨在加强学生的实际识字和运用文字的能力,使学生在阅读和识字的过程中,不断加强个人的口语表达及写作能力.而教师在语文教学中,更应注重学生的语感和学生热爱语文这一基础科目的思想感情.”因此,语感培养近年来被作为小学中年级语文的重要教学目标.但是,语感培养并不是近几年才被提及的.
语感培养作为我们学习母语的重要途径,始终被教育界的专家及学者们所重视.因此,阅读教学在小学语文教学中就变得尤为重要.作为教师,通过阅读培养学生的语感并不能单一地通过朗读来教学,而是要在阅读教学的过程中,注重学生的个性培养及兴趣所在.通过多种途径将阅读课从静态变为动态,从单调变为多彩.
一、指导学生理解性阅读,触发语感
在日常的语文教学中,许多教师只注重指导学生在识字的基础上进行流利的阅读,其实这是远远不够的.教师在学生的阅读过程中,应采用分角色朗读,或是自己为学生进行示范阅读,根据不同的语境及人物转换,变换不同的语气,使学生对阅读产生兴趣.几轮示范阅读后,学生们自然能够用心去感悟文章的内容,在多次的阅读中,触发语感,用语言读出自己的理解.例如我在指导学生学习苏教版小学语文三年级下册中的《李广射虎》一文时,先亲自示范阅读,通过语气的转换,为学生营造出课文中那种“夜晚月色朦胧”,李广外出巡逻,路遇一片树林时的情境.我示范阅读之后,在这一阶段提问学生,如果是你们在这种情况下,会有怎样的感觉.这时,同学们普遍回答害怕或是恐惧.因此,在学生朗读过程中,我指导学生读出害怕或恐惧的语气,几次朗读下来,对几位同学的表现做出点评,然后带领大家进行齐读,几次反复的过程,也是学生提升语感的过程.
二、重点段落反复阅读,积淀语感
小学语文教学注重的是知识的积淀,这些知识的积累也是我们学好母语的重要途径.传统的母语教学中,离不开大量的背诵和熟读.从理论上讲,这也是我们积淀语感的基本途径.语感也是在学生大量的阅读和背诵中逐渐形成的,但从深层次讲,这些阅读和背诵的内容也需要学生自己去消化和感悟,切记不可流于形式.也就是说,教师不能单纯地通过填鸭式教学,将文章表达的意境及意义全部灌输给学生,只让其在获悉了这些信息后,反复的阅读和背诵.我们在通过熟读背诵培养学生语感的过程中,应考虑到学生的实际情况,不应以成人的思想去填充孩子的世界,而是使孩子在熟读精读的过程中,慢慢积累语感.苏教版的小学语文课本,不乏许多文字优美,意境丰富的佳作.教师应充分利用这些作品,在指导学生反复阅读的同时,让其感受文字的优美和情感的熏陶.《槐乡五月》一文就是一篇具有代表性的文章,全文通过错落有致的句型结构以及情景交融的写作手法,为读者营造出十足的画面感.而文章叠词、象声词的恰当运用,更为其增添了浓墨重彩的一笔.因此,对小学中年级学生而言,这是一篇适合学生在朗读中感悟的佳作.学生不仅能在朗读的过程中感受到文字的美感,通过多次阅读,更能感受到槐乡美丽的景致.
三、运用比较阅读法,强化语感
苏教版的小学语文中的课文,选取的大多是名家名篇,其用词及语言表达都经得起反复推敲.因此,在小学中年级语文阅读教学中,教师可以引入比较法,指导学生比较文章中的用词和用句,体会词和句在不同文章中以及不同作者笔下都有哪些精妙之处,以此让学生对语言和文字有更直观的感受.而比较阅读法通常有以下几种用法,例如同义词或近义词比较法,在不改变原句语意的情况下,替换一下句中的关键词,使学生们对该词有更直观的理解和感受.此外,还有删改比较法,即删改文中的部分字词或是改变文中的标点符号,以此来改变文中话语的语气.每一次改变对学生来说都是一次新的阅读体验,学生可以通过直观的阅读,比较改变前后文章或是句子的不同,以此通过阅读培养语感.在苏教版三年级语文下册中的《雪儿》一文中,有以下语句“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云等”这一句中“飘飘悠悠”一词,表现出白云在天空中的优美姿态,也表现出作者和雪儿相处时的心情是愉快而兴奋的.教师可以先指導学生阅读原文,待学生们在反复阅读,对“飘飘悠悠”一词有深刻印象及基本感悟时,再将这一词去掉,让学生们再次阅读和感受这一句用词的奇妙之处.同时,教师也可以运用删改比较法,将文中的省略号改成叹号,让学生们感受标点符号的改变,对朗读语气产生的影响.这里的省略号,省略了许多作者渴望中的美好想象,教师也可指导学生根据自己想象,仿写文中的语句,让学生们感受到,原来标点符号也代表了作者无限的遐想,标点符号也是会说话的.
四、阅读和表达相结合,深化语感
引导或是带领学生反复阅读始终是学生从“模仿”到“创造”的外在形式转变,而真正从内在深化语感培养,则要使学生将阅读中的“读”和自身的表达中的“写”相结合.写作正是阅读教学的延展性目的之一,也是体现学生转化能力的重要形式.因此,教师在小学中年级语文教学中,应注重学生表达能力的培养及沟通能力的训练.在阅读的过程中,教师应不断培养学生表达自身理解和感受,调动学生的学习积极性,丰富学生的语言,提升其语言表达能力.并且,在这一过程中,学生们内在就会自然而然地形成一种自己组织语言,将语言内部转化的习惯.所以,我们提倡在语感培养的同时,将“说”和“写”相结合,写作的过程也是学生自我表达的过程,教师应鼓励学生多写文章,通过文字表达自己的想法.即使他们的语言还不是很完整,很多字还需要用拼音代替,但对于好的文章,我们仍要积极挑选出来在同学间做范读,以此增强学生对写作及表达的自信心.同时,写作这项长期训练,也是学生积累词汇,熟悉阅读,培养语感的重要方式.在苏教版小学语文《西湖》这一课的教学中,我在课前让学生通过多媒体了解有关西湖的故事和背景,并让学生在了解的基础上,先向自己的父母介绍自己眼中的西湖.这对培养学生的口语交际及表达能力有重要意义.在上课的过程中,我根据课文中描述西湖的段落,让学生们重点阅读.在学生们反复阅读的基础上,引导其根据文章的写作形式,也仿写一篇关于自己身边景物的文章,强化学生课后语感深化的过程及动笔能力.
总之,对于成长中的小学生而言,语感的培养不是一日而成的事,而语感的培养方式,也是千变万化的,上述的几点也需要大家根据实际情况,灵活运用.在指导学生阅读的过程中,不在于我们的方法有多新颖或是多有趣,重要的是要有意识地引导学生理解自己所读之物,体会作者所表达的思想感情,这才是阅读的真谛.而作为一名小学中年级的语文老师,我们在教学中也应随机应变,具体事例具体分析,在相互交流的过程中,根据实际情况,不断在阅读中提升学生的语感和表达能力.
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结论：大学硕士与本科语感毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写天生语感好方面论文范文。
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