双一流战略下一流本科中外合作办学人才培养路径探究,该文是关于本科论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：“双一流”战略的提出为中外合作办学国际化人才的培养提供了良好的契机,但目前本科层次的中外合作办学人才培养模式还存在教学流于形式、队伍力量相对薄弱、管理模式过于陈旧等问题,这些问题迫切需要解决.“双一流”战略下,一流本科中外合作人才培養的有效路径是要尽快从教学、师资和管理等三方面入手,通过融合创新教育模式、科学安排教学内容,完善教师团队结构、建立外教监管制度,有效监督政策引导、加强管理专业评估等措施,努力培养出具有国际竞争力的高素质人才.
关键词：双一流；本科；中外合作办学；人才培养
一、“双一流”对本科层次中外合作办学人才培养的战略意义
在经济全球化、教育国际化的浪潮推动下,我国于2015年10月颁布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,将建设世界一流大学和一流学科作为党和国家的重大战略决策,并将“推进国际交流合作”作为五项改革任务之一,提出“加强与世界一流大学和学术机构的实质性合作,将国外优质教育资源有效融合到教学科研全过程,加强国际协同创新,营造良好的国际化教学科研环境,切实提高我国高等教育的国际竞争力和话语权”.可见,世界一流大学所具备的基本特征便是国际化,能够为全世界培养具有国际竞争力的精英人才是一流大学的基本目标.中外合作办学具备天然的优势,是加强高等教育国际交流与合作的重要机构,是跨国高等教育在我国的主要实现形式,是我国教育对外开放事业的组成部分.中外合作办学为学生提供了一个“引进来”和“走出去”的平台,既能够将国外优质资源引进国内,也能帮助学生留学国外、开拓视野.因此,“双一流”战略的提出有助于加强中外合作办学建设,提高办学质量,培养国际化的人才.
一流的大学首先要有一流的本科,本科教育是高等教育的基础和根本.高等教育中外合作办学是我国教育对外开放、国际交流的主要形式,本科层次的中外合作办学更是高等教育国际化的重要组成部分.相对于其他层次的学生,本科生可塑性强,有较为清晰的人生目标和理想,眼界较为开阔,对新鲜事物的渴求度较高,对知识的融会贯通能力较强.无论是选择走出国门,学习国外的文化科技、领会异域风土人情,还是选择留在国内,学习外方课程、接触外籍教师,他们的知识体系、思考方式以及解决实践问题的能力都会迅速提升.这种方式培养出来的学生,势必具有国际视野、通晓国际准则、擅长国际交往,当然也满足了社会对这些能够与国际接轨的复合型人才的要求.
建立世界一流大学和一流学科的战略决策为中外合作办学的开展和人才培育提供了优良的土壤.但也要清楚地意识到,中外合作办学在人才培养这个核心任务上还存在一些问题,尤其是本科层次的人才培养尚存不足.若想抓住“双一流”这个契机,中外合作办学除了要加强国际交流与合作,更要从自身入手,全方位、多路径地探寻出路,真正培养出具有全球视野的复合型国际人才.当然,中外合作办学若能够提高自身的办学质量,为国家培养出众多具有国际竞争力的优秀人才,同样能够助力“双一流”的建设.
二、本科层次中外合作办学人才培养的现存问题
(一)教学模式流于形式
我国传统育人模式强调知识的传承,通常以教师单向输出、学生被动接受的模式为主.在此种单一模式下,学生基础知识较为扎实,具有很强的应试能力；而西方的教育模式则注重实用性,在教育方式上强调以学生为主导,教学活动形式多样,目的是培养学生的批判性思维能力、动手能力、团队合作精神、创新精神等.如果高教能把握育人的本质,将这二者有机结合,一定能够培养出既具备扎实学术功底,又具有创新能力的国际化复合型人才.然而,国内诸多中外合作办学的院校对于培养国际化人才的内涵的理解却十分狭隘,依然只停留在培养方案、课程设置中开设了多少外方课程,采用多少外方教材,有多少外方教师参与授课以及承担多少比例的教学任务等.表面看是对外方优质资源的充分利用,可在实践教学环节中存在的问题却甚为突出,比如,在授课方式上为了满足中外合作办学项目的教学要求,许多院校会安排外方合作院校的教师每学期利用两到三周时间集中授课.这种方式违背了教学规律,使学生苦不堪言,甚至导致部分学生厌学、逃课.一些中方课程难以做到小班教学；教师向学生单方面传授专业知识,鲜有互动；实践性课程少,学生实习期短暂.还有的院校片面强调外语的重要性,甚至不加区分地在所有学生中推广“全英文教学”.然而并非所有的学生都能够适应这种教学方式,也并非所有的学生都有留学的意愿.因此,不合理、不科学的教学模式是制约本科层次中外合作办学人才培养发展的一个瓶颈.
(二)队伍力量相对薄弱
教师队伍是高等教育的主力军,是中外合作办学人才培养的中流砥柱.近年,开展中外合作办学的多数院校都越来越重视教师队伍的建设,对教师队伍的要求也越来越高,通过各种手段吸引人才、招聘教师.但是目前在教师队伍建设方面力量还是相对比较薄弱的,主要体现在以下几个方面：第一,海外高端人才引进存在困难.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出,有计划地引进海外高端人才和学术团队,提高高等学校聘任外籍教师的比例,吸引海外优秀留学人员回国服务.这种直接从海外引进高端人才的方式能够高效、便捷地组建优秀教师队伍,而且这样的教学团队更符合国际化的标准.有些学校已经具备了引进海外高端人才组建教学团队的能力,如西安交通大学利物浦大学.然而,并非所有的中外合作办学院校都有这样的能力和条件,对于大多数普通高校来说,即使具备引进海外高端人才的能力,也不太可能将引进的人才全部投入到合作办学中,加上还有一些高校由于办学起步晚、层次低等原因,更难以实现高端人才的引进.第二,外籍教师队伍不够稳定.国外优质资源的引进其中重要的一项是对国外优秀外籍教师的引进.目前,多数中外合作办学都能保证有外籍教师的授课,但是对外籍教师的水平、资质并没有严格的考察标准和程序,导致外籍教师教学方式千差万别,授课水平参差不齐.更有甚者,个别外教通过课堂向学生传播西方价值观,带来的负面影响不言而喻.另外,外籍教师流动性大,也不利于教学的稳定和管理.第三,普通教师发展空间受限.通常中外合作办学更注重双语课程和外教课程,重视高学历、高水平的海归人员,极易忽视普通教师的发展.实际上,普通教师才是中外合作办学院校的主体,对中外合作办学有重要的作用.
结论：关于本文可作为本科方面的大学硕士与本科毕业论文本科论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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