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【摘 要】发展学生的思维能力是小学科学教学的重要目标之一.但是我们在日常的科学教学尤其是科学探究中往往为了节约时间,让实验更加顺利,而忽视了很多可以让学生思考的机会,导致学生思维参与不足,缺少高水平地思考.因此作为科学教师我们要学会恰当的偷懒,为学生提供积极思考的机会,培养学生思维能力.
【关键词】小学科学；科学探究；思维能力
小学科学课程标准指出“初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法,发展学习能力、思维能力等”可见发展学生的思维能力在小学科学教学中的重要性.在平时的科学研讨中,我们也常常会进行有关发展学生思维能力的讨论：诸如思维是创造的火花,莫让思维进入睡眠状态等.但在今天的许多科学探究活动中,为了节约时间,为了书面的考试成绩,教师并没有给学生提供许多积极思考的机会,过多的包办、代替而导致学生思维参与明显不足.如以识记代替思考,盲目思考,做实验而只重结果而不重过程,过分依赖老师的指导等为什么我们的学生中会出现这么多缺乏思考的行为呢?其中有一个重要的原因,就是教师忽视了在教学中学生才是学习与发展的主体,教师只是学习过程的组织者、引导者和促进者,从而使学生缺少思维锻炼的机会.为了增加学生独立思考的能力和信心,我们在科学探究中要学会“偷懒”.
一、懒得讲——不替代学生表达
懒得讲不是说不讲,而是精讲,少讲,学生能讲的老师就不讲.尤其在科学探究中,特别是在实验设计与实验后的交流环节中,我们常常会发现教师说得很多,总是怕学生表达不清晰,不够科学,代替他梳理表达,不仅重复自己说的话,也重复学生说的.当学生说得不清楚,或者不能很确切得表达意思时,便代替学生理清思路.
如一位老师在教学《月相的变化》一课,在探究月相的变化规律中,当教师组织学生完成月相变化模拟实验,将各自看到的月相展示在黑板上并进行分析,从中发现规律时.当有学生提出：刚开始月亮是逐渐变大,后来又逐渐变小.当然这个表达不规范不明确,但我们完全可以引导学生说明白.但老师可能为了节省时间顺利地得出月相变化的规律,就马上说,你的发现很对,刚开始也就是上半月月相是由缺到圆,后来也就是下半月月相是由圆到缺.根本没有让学生进一步思考,进一步表达的机会.
二、懒得问——不替代学生思考
懒得问不是对学生的学习情况不闻不问,放手不管,而是要对学生的学习进行恰当指导,要给学生自主思考的空间和时间.如《小苏打和白醋的变化》,在探究小苏打和白醋混合的实验中,我听了两位老师对实验进行了不同的引导.第一位教师直接出示了实验要求,具体的操作要求一步一步非常明确具体,学生怎么操作一目了然（其中一条：白醋3匙,小苏打1匙）.因此整个实验下来非常的顺利,实验的现象和结论也感觉顺理成章.而另一位老师只是出示了一些具体的问题,比如,去思考怎样进行小苏打和白醋的混合?两种物质放的順序该怎么样?对数量有要求吗?为什么要按照一定的比例混合?如果比例不恰当,会出现怎么情况?混合时要注意什么等来引导学生自己去设计实验方案.虽然整个实验过程一波三折,最后导致时间不够拖堂了,但学生兴趣盎然,讨论也很激烈.
分析上述两位教师的教学,第一位教师的课从实验——现象——结论,实验热热闹闹,现象分析条条有理,感觉很顺利,效果较好.但这些是学生在教师预先的设计中自然得出的,“老师是牵着学生的手过河”,学生是被动的参于实验,对实验本身根本没有加入自己的理解思考.学生直到课上完也不明白为什么两种物质,比例要不同?
第二位老师的课,虽然实验过程并不顺利,学生在操作中出现了很多问题,导致最后时间也不够.但他和前一位老师不同的是“让学生自己摸着石头过河”,在这一堂课中,学生主动参与积极性高,是在自己的思考中学习和操作,虽然出现了一些问题,但是正是在这些问题的解决中,发展了学生的思维能力,解决问题的能力,这样的教学符合了科学课程的宗旨.
三、懒得帮——不替代学生操作
同样懒得帮不是学生遇到困难时教师袖手旁观,而是不在学生一有困难就帮,关键是怎么帮在什么时候帮.
可能很多科学老师都有这样的经历,在学生的实验探究中,当教师从一个组到另一个组观察孩子们的活动时,在这一过程中,教师常常在不经意间对活动进行干预,改变了学生的思路,将他们从自己的探索中拉出来而转向教师认为的应该进行的思路上.比如我们常听到老师会这样说：为什么你不以这种方式再试一下；你们可以这样做；这样做是不行的等
同样在《小苏打和白醋的变化》一课中,在探究小苏打和白醋混合后产生的气体有哪些特性时,当学生不能成功地将火柴或蜡烛熄灭时,教师没有引导学生去反思,为什么别的小组都能成功熄灭,我们小组之前有哪些行为可能影响了结果,而是马上帮助他们指出问题所在（如在实验中你们没把玻璃片盖好杯子又移来移去,气体跑出去了；又如你们倒气体的方式不对等）,拿过实验材料亲自动手操作给他们看,然后叫他们们重新对小苏打和白醋进行混合,再次实验.
无论这种帮助是积极的还是消极的,都会闭合了学生的思路,阻挡了他们的进一步思考.在课堂中,当学生出现困难和问题时,我们不要马上去帮助解决,而是要引导学生去思考“为什么”、“怎么”、“如何”等,让学生多角度去思考.
偷懒要讲究方法,要讲究时机,同样偷懒不是放任不管,而是一种教学艺术.作为科学教师我们要善于发现教学中能引发学生思考的机会,激发学生对思考的兴趣和热情,培养学生的思维能力.
【参考文献】
[1]吕海忠.新课标下如何引导小学生进行科学探究[J].浙江教育技术,2010（01）
[2]傅俊红.在科学探究中推进学生思维发展[J].教学仪器与实验,2010（02）
结论：关于本文可作为思维能力方面的大学硕士与本科毕业论文思维能力论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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