基于实践共同体的职业院校体验式德育探析,该文是关于实践共同体论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：如今的职业院校德育目标高尚、德育队伍庞大、德育经费不菲,管理层也一直强调“德育为先”的口号,但是德育效果却不尽人意.究其原因,是如今职业院校没有摸清学生真实的思想状况,没有采取有效的德育教育模式.文章分析了当今职业院校学生的思想状况,分析了如今“口号式德育”“灌输式德育”的弊端,以江苏联合职业技术学院高邮分院为例介绍了体验式德育的实施途径,意图为职业院校的体验式德育的研究提供借鉴.
关键词：实践共同体；体验式德育；职业院校
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）02/03C-0105-04
职业院校学生在现代化的电脑世界里生活,现实感很弱.他们在虚拟的世界体会到真实感,在真实的世界里有虚拟感,这就是他们的特征.德育是育人,不是灌输某些东西,要把学生育成一个健康的人,否则一个没有现实感的人,人格可能会出现问题.如今我们精心编纂了许多德育教材,却忘了最好的教材是生活本身.职业院校有没有考虑到学生们现实感很弱这一实际现状,因而改变一下德育教育模式?
一、体验式德育的内涵
教育的英文单词Education,第一个字母“E”,就是“向外”之意,“duca”是“引導”之意,“tion”指某个所在或存在.所谓教育,就是“把一个人的内心真正引导出来”.德育过程中,最糟糕的事情就是强制施加影响.你要压抑,他就抗争,这就是逆反.要尊重学生的特点,充分满足他的个性展现,职业院校的德育活动要有这样的意识.
体验是人类生活、生存的最基本的方式,实践是人类认知的桥梁,所以体验是一种实践活动,体验是外界灌输的道德内容、道德观念进行内化、接受的过程.同时体验也不仅仅是实践,体验是对自己亲身实践经验的一种内心情感过程,通过体验,升华了个体的道德情感,明确了个体的道德选择.
体验式德育是以体验为载体,促进学生身体、心理和思想全面健康发展的一种德育价值观.它是“实施教育的主体,运用体验经验教育的基本理论、技术和方法对受教育者实施引导和感化的一种教育,是教育内化最有效的教育方法”.[1]
职业院校开展“体验式德育”的目标就是通过参与者的亲身体验活动获得真实感受,在体验过程中产生内化情感并影响外在行为,从而达到改善学生的思想和认知的目的.德育目标的导向性、德育内容的深刻性及体验者的感受性是“体验式德育”的主要内涵特征.体验者在实践过程中是否有真实感受、思想是否有转变、外在行为是否发生实质改变是检验“体验式德育”效果的重要指标.
二、职业学校实施体验式德育的必要性
职业院校学生德育的现状及存在的问题是开展体验德育的主要内因.首先,这一批孩子大都是独套公寓里的独子.其次,他们的成长伴随着互联网的崛起,接受了多元文化价值的洗礼.“独”与“网”,这两点使当今学生呈现出“开创化”和“封闭性”两个看似矛盾的特征.他们容易接受新事物、新思想,对话语权要求很高,对个性化生活的要求更高；但同时,在生活方面却表现出“封闭性”,不愿意与人过多地交流,呈现出单一的网络媒体化社交生活,现实感非常弱.我们的学生已经变了,教育者却还在用过去的眼光搞德育,收效不理想也就不足为奇了.
我们规定了高尚的道德目标,却失落了真实的道德体验.目标功利化、内容抽象化是当今职业院校德育的弊病.某地一位职校生在当地论坛上吐槽,为了配合地方创建文明城市,老师要求学生背诵24字核心价值观、地方名片、地方精神.同样,职业院校都开设思想品德课,有相应的配套教材,书本上关于品德的定义也是需要背下来的.但是,没有过程体验的德育带给学生的是什么?这些抽象的内容能让学生实现心灵的内化与行为的自律吗?
反观英国,英国人认为道德就像“传染病”,是潜移默化被感染和感化的,因此英国中小学并不要求学生死记硬背那些道德准则,学校需要的是学生们从心灵深处真正理解准则背后的内涵.尽管如此,还是有不少英国学生认为道德概念过于抽象,所以英国学校都在千方百计地让这些理念尽可能具象化.从20世纪70年代以来,在英国学校中普遍使用的《生命线》系列教科书分三部分,分设若干教学单元,循序渐进地向学生提供了丰富多彩的德育内容.其做法特点是：（1）取之于学生材料中的真实情景；（2）促进学生进入情景角色；（3）问题多涉及实际行动；（4）在课堂中以角色扮演来激发情感共鸣,提高对行为的理解,激发学生对社会活动的兴趣；（5）随机选择相应情景,以能激发关心他人的情感为好；（6）但这种情景永远不应被用于惩罚或增加额外负担.
德育上的抽象主义和形式主义盛行造成的长远危害在于：学生参于其中的许多社会化场景并没有触及到他们的内心,仅停留在意识表面.一般来说,真理主要诉诸知识,而价值观和信仰主要诉诸情感,但情感培养是不能靠命令的.最好的教育永远是真实的教育,德育必须源于生活.道德的内容距离学生越远,其可信度就越小,可行性也就越低.
社会转型时期的浮躁吞噬了学生道德成长所需要的那种心平气和.我们常常没有时间去等待、去玩味、去感受、去理解,我们成天忙于评估,追求外显效果,天天都在急于求成,要求开花结果,这恰恰违反了德育的内在规律.
我们过于强调共性和集体,却压抑了学生的个性化需求.当今的学生对个性化生活要求非常高.七十年代的孩子被教育成“你是大海里的一滴水,你是沙漠里的一粒沙”,现在的学生是“我来过了,雁过留声,你们怎么可以不知道我来过?”他必须要展现个性.那么我们的教育允许吗?我们的教育设计出让他展现个性的平台了吗?
2016年有人在京沪两地的中学做了一次关于校服的调查,一名高二学生谈到：“我还是希望每个人能展现个性,就别再让我们穿校服了吧.如果非要穿校服,我希望还是突出特色,比如每个年级一套,展现差异化.”几乎每个采访对象都表达了对差异化、个性化的诉求.1993年,教育部下发了《关于加强城市中小学生穿学生装（校服）管理工作的意见》,其中明确要求“相对稳定”和“统一着装”.很多时候,此类对差异化的限制甚至不是为了有意识地培养集体主义观念,而是一刀切的管理省事儿.
结论：适合实践共同体论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关实践共同体开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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