对外汉字教学文化内涵的引入,本文关于文化内涵论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
文化内涵论文参考文献：
摘 要：汉字是汉语学习的瓶颈,也是汉语教学的难点,这是我们每个对外汉语人需要面对的现实,因此本文通过汉字教学的研究现状和教学现状入手,对比教学对象的不同,提出汉字文化教学的方法.
关键词：研究现状；教学现状；文化教学策略；文化教学的意义
一、研究现状
杨琳《汉字形义与文化》的前言中提到：汉字是表意体系的文字,它的构造是有根据的、有规律可循的,含义也部分体现在形体上,了解一些构造方面即造字法的知识,汉语学习可以收到事半功倍的效果,结合本民族文化的学习,使学习过程更加有趣,有利于加深记忆,也会对汉字的理解更加深刻.王贵元在《汉字与历史文化》的绪论中写到：汉字的字义系统记录了文化系统；汉字的字形构造反映了文化现象.结合传统文化分析汉字构造,在汉字形音义的分析中阐发文化现象,达到汉字与传统文化双重认识.张俊列、徐学福指出：汉字教学要担负其传承汉字文化,通过汉字文化**中华整体文化的功能.张德鑫指出汉字本质上是一种文化现象.
二、教学现状
近年来,随着“汉语热”的现象,很多留学生在本国或者来到中国进行汉语学习,但汉字一直是他们的难题,汉字的学习是汉语学习的重要组成部分.很多教师按照母语学习者学习汉字的方法.对于不熟悉汉字的留学生来说,这样的教学方法,只是依“葫芦画瓢”,死记硬背,并不能高效率地学习汉字.将汉字的造字法,以及汉字文化教学引入课堂,使枯燥的汉字教学过程生动活泼起来,帮助学生更深刻地理解汉字的意义,收到意想不到的效果.
三、汉字文化教学策略
1.将“六书”造字法适当引入课堂.很多对外汉语的老师都有这样一个顾虑：这种造字法,对于刚刚触汉语的外国留学生来说,难度太大,有可能会适得其反.我不这么认为,作为一个对外汉语教师,首先我们应该有这样的一个判断力,即哪一种该讲,哪一种教学方法更适合,可以根据汉字的教学规则与教学设计适当地引入.比如“日、月、山”我们就可以使用这一概念,但是我们并没必要去解释象形字的概念及相关理论.我们可以把这三个字的象形字展示出来,告诉学生们为什么这个字这么写.汉字的最初形状是什么,这样既能加深学生们对这些汉字的印象,也能使汉字课堂更加有趣.让学生明白汉字是有理据的,是有规律可循的观念.
2.“俗字法”教学.有些学者认为我们不可随便肢解汉字,按照自己的意愿去理解汉字的写法.比如：“吉”被肢解成“一家十一口”这会造成汉字系统支离破碎,打乱汉字严密的系统.但我有不同的看法,虽然这种方法有其弊端,但是我们可以适当应用.我们可以在做游戏猜字谜或者汉字的部件比较难时加以运用.向学生介绍中国的猜灯谜、对联文化的藏字对联、藏头诗等,能使课堂生动有趣,更重要的是能让学生通过对汉字的拆分组合加深对汉字形体结构特点的了解,这些都是比较有意思的汉字文化活动.
3.利用汉字义符的表义功能和声符的表音功能.汉字虽然形体复杂,形态各义,每个字都有它独特的写法,但是汉字是成系统的,有规律的.汉字的偏旁不仅是汉字的基本构成单位,而且在汉字的示义功能上起到很大的作用.比如跟水有关,“沐”,“氵”是形旁表示跟水有关,“木”是声旁,表示读音.“月”多跟“肉”有关,如胳膊；“胶”是一个形声字,这个是简化后的字.这样通过一个偏旁引出一串汉字,通过声旁帮助同学们记忆汉字的读音,这样既能系统的习得汉字,又能了解汉字背后和部件所蕴含的文化.
4.中高级阶段,通过汉字探讨中国文化.中华文化博大精深,光辉璀璨.文化教学是对外汉语课堂必不可少的一部分.我们也可以通过汉字来了解中国文化,这样可以收到一举两得的效果.如“冠”有三部分组成“冖”“寸”“元”分别代表帽子、手、头,意思是以手把帽子戴到头上.这里就需要解释一下,古人青年男子二十岁要行“冠礼”,这是一个成人礼,表示此后可以成家立业了.“删”从册从刀,完全可以按照这种方法来讲解.因为古人的写字工具是毛笔、竹简（即用一根绳将竹片串联起来）所以左半边“册”就是竹简,因为古人写错字要用刀片把它刮下来,然后再重新写.儒家文化的“仁”也许我们第一反应就是向同学们解释“仁”的含义,为什么不能从汉字角度来剖析“仁”的思想内涵呢?“仁”从“人”从“二”,这里的“二”只是虚指,是要告诉我们：人是一种群居生物,每个人都不可能单独存在,所以人跟人之间要相亲相爱,互相关心.这样既能让学生对汉字有更深刻的理解,也能对中国文化有所了解.
另外在教学中还要注意,虽然汉字文化教学法比较注意汉字与文化的蕴含关系,但不可喧宾夺主,必须坚持以传统的汉字教学方法为基础.注意与其他教学法相结合,相互补充、取长补短,效果会更好.
四、汉字文化教学的意义
汉字文化教学不仅可以是汉字教学更加有趣,提高学生对中国文化的理解,更重要的是能够加深对汉字的理解,这里重点介绍对词汇学习和运用的积极意义.汉字的教学离不开词汇的教学.在实际的汉字教学中,初级阶段采取的是“以字为纲,以字带词”的教学策略,加强对字的理解,有助于后面的词汇的学习.汉语中词汇都是由词根组成,对汉字的理解能帮助理解词汇的意义.比如“国家”它的意义已经偏向与国的意义,所以理解了国,就理解了国家的含义.再比如说“美丽”两个字都是好看、漂亮的意思,美丽这个词汇和这两个字的意思相同.五、对从事对外汉语教学工作者的建议
作为一个对外汉语老师,不但代表着个人的形象,还代表着整个国家的形象.这个职业的特殊性就在于担负着文化传播的功能,所以对外汉语教师是要求知识广博、多才多艺的.因此,在国家层面,应该加大对外汉语教师的培养力度.对于个人来说,应该自觉的学习中国文化,学习专业知识,将自己培养成合格的对外汉语人才.从事对外汉语教学的工作者,应该在实践中总结,在总结中实践,将自己的教学经验和理论不断完善.
参老文献：
[1] 杨林.汉字形义与文化[M]天津：南开大学出版社,2012
[2] 王贵元.汉字与历史文化[M]北京：中国人民大学出版社,2008
[3] 万业馨.汉字与汉字教学研究论文集[C].北京：北京语言大学出版社,2012
[4] 吴应辉.漢语国际传播研究[C]荣晶、丁崇明.汉语学习难易辩[A]北京：商务印书馆,2017
作者简介：杨蒙蒙（1992-）,女,汉族,河南开封人,黑龙江大学汉语国际教育硕士,研究方向：第二语言教学.
（黑龙江大学 黑龙江 哈尔滨 150000）
结论：关于本文可作为文化内涵方面的大学硕士与本科毕业论文文化内涵论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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