也动之情晓之理,本文关于情晓论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
情晓论文参考文献：
【摘 要】随着课程改革的不断深入,教师们不断地转变教育和教学理念,当下,情境教学一直受到学者们的青睐.在德育课堂教学中创设相应的情境、开展情境教学是我们德育教学的一个必然发展趋势.本文从创设情境,激发学习动机、兴趣和热情；体验情境,感知教材,理解知识；再现情境,深化认知,陶冶情操三方面入手,探讨了情境陶冶模式在德育课中的运用方法.
【关键词】德育教学 情境陶冶模式 运用方法
“动之以情 晓之以理”使德育工作中常用的教育方法,如何让这种方法运用于德育课程的课堂教学中,笔者借鉴了情境陶冶教学模式.所谓情境陶冶模式,是指教师在教育教学过程中,有目的地引入或创设具有一定情境色彩的形象生动的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教育教学内容,并使学生的心理机能得到发展的教育教学模式.
那么,在德育课教学中如何运用情境陶冶模式产生“动之以情 晓之以理”的作用,把课本中的知识内容传授给学生,从而达到对学生进行教育的效果?笔者认为可以从以下几方面探讨.
一、创设情境,激发学习动机、兴趣和热情
创设情境是指教师根据教学目的的要求采取各种手段,创设具有特定内容的情境,并展示在学生的面前,激发学生的学习动机、学习兴趣,并通过设计和情境紧密联系的问题激发学生的思考.那么,在德育课教学中,如何创设情境以达到激发学生的学习动机、兴趣呢?
教师根据教学内容的要求,组织、引导学生开展表演活动、小型的辩论活动、讨论活动、演讲活动,营造课堂气氛,引领学生进入角色,加深学生内心体验,使学生身临其境,以达到良好的教学效果.
在学习《职业道德和法律》中的“正当防卫”时,我根据这样一个案例：王某和李某闹矛盾,放学后,李某带着几个“哥们”在路上追打王某,在追打过程中,王某用事先准备好的砖块砸中了李某的头部,造成了李某受伤.根据这个案例,我设计了这样一个辩题：王某的行为是否属于正当防卫?辩论双方围绕着“是”和“不是”展开了唇枪舌剑.随着辩论的不断深入,学生对正当防卫的理解也越来越深刻.通过这样的活动,让学生明白事理,明辨是非,更好地理解知识,以达到教育效果.
音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往,它以特有的旋律、节奏塑造音乐的形象,把听者带到特有的意境中.用音乐渲染情境,并不局限于播放现成的乐曲、歌曲,教师自己的弹奏、轻唱以及学生演唱等都是行之有效的办法,关键是选取的乐曲和教材内容在基调上、意境上以及情境的发展上要对等,协调.比如,在学习《经济政治和社会》中的“对外开放是我国的基本国策”和“实施西部大开发”时,我就分别选取了《春天的故事》和《青藏高原》兩首歌曲,在上课时学生跟着音乐的节奏或歌或吟,在优美的音乐中,学生的思想融入改革开放的大潮中,放飞美丽的西部,激发了学习的热情,收到了良好的效果.
情操陶冶模式的情境创设十分讲究直观手段和语言描绘的结合,在情境出现时,教师或媒体（录音机、音响等）伴以语言对情境进行描绘,引导学生观察和感知情境,强化学生的主观感受,从而激发情感,进入到特定的情境中.如在学习“职业道德”中的“爱岗敬业 忠于职守”时,笔者把1998年抗洪录像中的精彩片段播放给学生看,真实的场面,伴以饱含 的语言描绘,把学生带入到抗洪的危急情境中,感受抗洪的艰险,在心灵深处产生震撼,体会解放军战士为保卫家园、抢救人民生命财产不惜牺牲生命的忠于职守的伟大情操,从而深刻理解“忠于职守”的含义.
图画是展示形象的重要手段,用图画再现课本情境,实际上就是把课本内容形象化.课本中的插图,特意描绘的挂图,书本中或教师自己收集的漫画等,都可以用来再现课本情境.其中,漫画作为一种特殊的图画形式,因其言简意赅,富有情趣、哲理、幽默,德育课中创设情境时用得比较普遍.比如,在学习《职业道德和法律》《经济政治和社会》《哲学和人生》时,课本中的漫画往往成为笔者为导入新课而创设情境的素材.
二、体验情境,感知教材,理解知识
在创设情境过程中,教师要引导学生进入到情境当中,让学生通过观察、参和,体验情境,品味情境中所包含的情、理、趣,并相互交流彼此的感受,从而转向对课本内容的学习,将情境和教学内容紧密结合起来：通过对课本内容的学习,更好地理解情境中所蕴涵的道理；结合对情境内容的分析,加深对课本所叙述道理的理解和认识,使抽象的道理具体化,形象化,做到情理交融,情理互促,收到“动之以理,晓之以情”的教学效果.
三、再现情境,深化认知,陶冶情操
在理解知识的基础上,教师把所创设的情境通过重演、重播、回忆等形式,让情境再现,然后又结合日常学习生活中的问题或障碍,分析原因,寻找对策,从理论到实际,细心品味“境中之情,境外之音”,从而使理论知识、创设的情境、学生的实际三者紧密结合,相互碰撞,互相融合,以达到“动之以理,晓之以情”的效果.在此基础上,导之以行,深化学生的认知,并把它落实到行动中去,起到陶冶情操的作用.比如,在学习“创业的坚韧和适应性”,我让学生回忆《千手观音》出台的前前后后,结合有些同学学习成绩为什么老提不高,自身的缺点和错误为什么老得不到改正,再联系到他们将来在创业的道路上可能会出现的种种问题和风险,让学生感到没有坚韧的心理品质,将来一事无成,从而自觉地去培养这种心理品质.
创设情境,激发学习动机、兴趣和热情是前提、是重点、是关键；体验情境,感知教材,理解知识是重要环节；再现情境,深化认知,陶冶情操是归宿.我认为,在情境陶冶模式中,通过创设情境,体验情境,再现情境,让情境在教学中感染学生,让情境帮助学生在理解知识原理过程中和思想产生共鸣,使学生“为情所动,为理所晓”,落实德育目标,达到德育课的教育教学目的.
结论：关于本文可作为相关专业情晓论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文晴晓蝉鸣论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
情动辞发入其境，返璞归真悟其情
古诗是我们灿烂文化的瑰宝，语言精练优美，蕴含深刻的境界，是进行语言文字训练的题材。书写、积累、模拟、运用，形式不一，古诗总是被人们津津乐道。小学。
缀文须情动情动而辞发
刘勰在《文心雕龙》中曾这样形容写作过程：“缀文者，情动而辞发。”也就是说写作者必须始终在一种情感化的氛围中写作——动笔前先要有感情的奔腾涌动，构。
文章不是无情物情动于中更感人
优秀的文章，不单单需要语言与结构之美，更重要的是情感之美，情感之美能牵动人心、引人共鸣。正如唐代诗人白居易所说：“感人心者莫先乎情”。相反，如若。
情动宝洁:妈妈策略实践营销新4C理论
“从表面上看，宝洁似乎和奥运会没有什么关系，除了一点，每个运动员都有一个伟大的母亲。”荣获奥斯卡奖提名的导演亚历桑德罗·伊纳里图(Alejan。