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四大误区论文参考文献：
一是小看形式取向：没有将环保活动和幼儿园其他各种活动有机渗透、和谐统一.当前不少幼儿园把环保活动作为特定的“大”活动,和幼儿园其他教育活动完全区分开来.观其优点,是重视环保,凸显环保教育的重要性；反观之,则是将环保和游戏、和故事、和生活、和艺术等脱节,也意味环保失去了应有的生命力.幼儿易将环境保护定位于特定场合中所学的知识,特定活动中应有的一种行为模式,而无真正知和行的转变.
幼儿的年龄特征决定了他们对游戏、故事的特殊情感和对艺术的钟爱.在这些活动中,幼儿所感知、获取的知识是深刻的,所体验萌发的情感是热烈的、真诚的,他们从中可易于转变、生成一系列自发自主的环保探索活动.一句话,形式的取向宜利于寻求环保教育以各种形式在幼儿园活动中的渗透.
二是小看内容取向：忽略了处处、时时的环保.放弃周围生活中的小事,而去撷取那些认为意义较深远的“大”事,其结果只会造成教育契机的丢失、教育资源的浪费.生活中,处处、时时都蕴含着环保教育的契机：路边的一张废纸拾起来放进垃圾桶是环保；断了的小树枝绑接上了是环保；为小草、小树浇水、施肥更是环保.处处、时时的环保教育让幼儿在感受中积累体验,在体验中萌发情感,在情感萌发中逐步升华为一种理性的认识；每件小事都和环境相关,爱护环境从“小”做起.从认识到行为,再从行为到认识,这样建构的环保理念基础是坚实的,必然能产生、分化出更丰富、更深刻的环保思想和行为.
三是小看目标取向：不注重责任感、自主精神的培养.浮着的地基怎能盖出坚实的大厦?环保教育不能仅局限于教师设计、组织的环保活动,教师眼中的发现、心中的想法是有限的,而幼儿的发现是无限的.关键在于幼儿能否有责任感和自主精神,以环境主人的身份自觉参和,以环保的眼光看环境、看生活.应该注意的是,有许多活动并没有固定的答案,活动中也并不强调统一.活动的收获、活动的目的主要在于幼儿的参和,关注的是幼儿的责任感和自主精神的培养.在责任感和自主精神的驱使下,幼儿自然成为“环保小卫士”,自觉保护环境,不会再出现“嘴上说爱青蛙,嘴里又吃青蛙”的现象.言和行的严重脱节,往往是意识、精神浅而泛的反映,把握住“小”目标也就把握了“大”方向.
四是小看价值取向：没有寻求环境的可持续发展和幼儿的可持续发展的融合.1987年4月,世界环境和发展委员会发表了一份题为《我们共同的未来》的报告,提出了“可持续发展”的战略思想.环境的可持续发展,是指“既满足当代人的需要,又不对后代人满足其需要能力构成危害的发展”.环保教育若和幼儿的身心发展水平相结合,在正确的儿童观、教育现的指引下,必然能促进幼儿的可持续发展.这种潜在的教育价值──幼儿的可持续发展必然会引起幼儿和环境的互动,生成一种隐性的教育价值──幼儿的发展带来环境的可持续发展.价值取向的确定,会带来环境保护、社会进步和幼儿发展的相融、共进,这正是“小”看环保,以“小”见“大”的价值所在.
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我是环保小卫士儿歌
你拍一我拍一,
不能随便丢垃圾.
你拍二我拍二,
爱护花草是好事.
你拍三我拍三,
不能随地来吐痰.
你拍四我拍四,
公共设施莫涂字.
你拍五我拍五,
防风放沙多种树.
你拍六我拍六,
不让清水白白流.
你拍七我拍七,
节约用电要牢记.
你拍八我拍八,
保护动物人人夸.
你拍九我拍九,
废旧电池不乱丢.
你拍十我拍十,
我是环保小卫士.
结论：关于四大误区方面的论文题目、论文提纲、警惕四大误区论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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