平行和垂直片断新教师课堂教学处理问题,本论文可用于片断论文范文参考下载，片断相关论文写作参考研究。
片断论文参考文献：
近日,笔者听了校内新教师的教研课,课题是人教版教材四年级上册《平行和垂直》,觉得新教师在课堂教学处理方面确实有几个问题需要引起重视.我把其中的几个片断实录整理如下.
片断1：新授环节
师：根据大家的充分想象,我们整理了在同一平面上两根小棒的位置关系大致有以下几种样子.
师：想一想,给这些情况分分类,说说你是怎么想的?把分得的序号写在纸上.（以下是师生交流,教师把学生的分类情况进行板书,带括号部分是学生“个性化”的解释）
生1：1、8（竖横）.
6.9（像梯形的）.
4.5（是分开两条线）.
2.3（有角的）.
7（有交叉）.
生2：1、4、5、8、9（不连在一起）.
2.3、6、7（连在一起）.
生3：1、8（平平的）.
2.4、5（没有交叉的）.
3（有直角的）.
7（交叉）.
6.9（像梯子）.
（还有一些举手的学生,教师不再请学生回答了）
师：如果这两根小棒是孙悟空的金箍棒,谁来说金箍棒有什么特征呀?
生：会变长变粗,会无限延长.
师：谁能上来给这些直线延长.
生：我来延长5.
生：我来延长4.
生：我来延长2.
生：我来延长3.
等
（继续请学生作其他几组直线的延长线）
师：请大家思考一下,现在我们的分类是不是应该变一下了?
生：4、5、7分为一类,它们都是会相交的,其他的分为一类.
生：1、8不会相交,1、3、4、5、6、7、9相交的.
师：1、8会不会碰到一起呢?为什么?
生：它们都是直直的,延长后不会相交.
师：我们给这种情况取个名字?
生：平行.
（教师随即把前面3种分类从板书中擦除）
点评：请学生按照一定的标准对9种不同的情况进行分类,很好地体现了自主探究的思想,发挥了学生的主观能动性.但是当学生的发言出现了太多个性色彩的时候,教师不知道该怎么办了,所以只好重走旧路,返回来回想直线的特征,给每一组直线作延长线,以此来表明我们必须有一种新的分类,一种正确的分类.到此,我们发现了影响新教师课堂教学处理的一个重要因素——案教.当学生的思路不能纳入教师的预设,我们是为因势利导作有效点拨呢?还是为回归教案而重新开始?答案肯定是前者.课堂的时效性决定了教师不能做过多重复的教学行为,而是需要从学生的发言中寻找可利用因素,把握教学契机.以上案例,教学引导是到位的,但顺势引导出了问题,那么,如何针对3位学生的发言进行顺势引导呢?操作办法主要是对这3种分类进行讨论,而不是避而不谈.
方案1：
针对生2的连在一起和不连在一起的分类,教师可作这样的顺势引导：
师：这位同学说把1、4、5、8、9分为一类,那么这一类里还可以继续分类吗?
（教师意在引导学生把1、8先分离出来,并讲出1、8是永远不会相交的,而4、5、9是延长后会相交的,再后来把这种延长后会相交的和一看就连在一起的分到同一类中去,形成新的分类：相交）1、8和2、3、4、5、6、7、9
方案2：
针对生1的个性化分类,教师可做适当的整合.如可以引导学生讨论：
师：根据直线的特征,6、9会不会交叉?那4、5?2、3?7呢?
（学生把6、9独立出来,也有一定的好处,它可以方便下面相交以后的分类：分成一般相交和垂直相交）
方案3：
针对生3的分类,教师可引导学生进行讨论：
师：这位同学说2、4、5没有交叉,这种没有交叉和1、8一类有什么不同?（旨在引导学生通过对 析平行和相交）根据直线的特征,哪些是始终不会相交的,哪些延长后会相交?
本案启示：作为新教师,正确处理好引导和顺势引导的关系非常重要,这种教学处理当然需要一定的智慧和能力,但最基本的前提还是在脑子里储备好这种意识.
片断2：巩固环节
师：到现在为止,我们已经学习了平行和垂直的有关知识.学得好不好,通过下面的贴小棒的活动就知道了.（每位学生手上都有两根小棒）现在,我在上面置一根小棒,请同学们再来贴一根,要求和这根小棒平行.
师呈现：请大家上来再贴一贴小棒,要求和这根小棒垂直.
（教师小结,课完）
点评：新教师对于教学资源的利用和充分利用这对关系时常不容易把握,有的是利用过度,有的是利用不到位.在这个环节,应该说贴平行和垂直的小棒这个设计是比较好的,它可以考查学生对于平行和垂直知识的掌握情况,但这个教学素材并没有被充分利用和展开,而只像走马观花式地过了堂.这里固然有学生思维单调的因素,但这和教师的教学引导也是分不开的.那么这个环节该怎么操作呢?其实只要做适当的引导,增加一定的变式练习即可：在学生贴平行和垂直时,要求他们尽量贴得和众不同而显得有创意.相信在不断的鼓励中,对于垂直,贴出（1）这样的效果应该是有可能的,贴出（2）这样的平行效果也不会很难.
贴了以后还要请学生说说为什么可以这样贴?怎么证明它们是平行的或垂直的?这样的练习设计拓展了思维的空间,为帮助学生理解平行和垂直的概念建立了一种较为科学的表象.为加深学生对概念的更深入的理解,我们可以设问：通过刚才的操作我们可以想象,如果画已知直线的平行线（垂线）可以画几条?（渗透无限思想）这些被画出来的直线彼此之间又有什么联系?（渗透平行线的传递性）为增进对平行和垂直这两者关系的理解,我们可以增加一个环节,演示两条直线从“一般相交—平行—垂直相交—一般相交—垂直”相交这样一种循环往复的过程,以此来揭示在同一平面内,两条直线的位置关系只有两种情况,不是平行就是相交.如下图示,如学生还表示怀疑,则可请学生举反例.
本案启示：如果把教学设想搞复杂一些,那么我们的教学操作就会显得简单一些.上好一节数学课,我们不仅要关注好的教学点子,更要关注如何把基础知识（基 力）进行有效的落实.
综上两个片断分析,我们认为,新教师要进行有效的教学处理,必须以先进的理念做向导,继而进行教学手段的锤炼.我们的目标是努力使数学课体现出应有的厚度和深度.
结论：关于片断方面的论文题目、论文提纲、片断女装专卖店论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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