大班科探区游戏中问题引领式观察运用,本论文为免费优秀的关于探区论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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摘 要：幼儿科探区域活动是幼儿在自主地探究和实践中获得经验和知识的幼儿活动,在其中,教师要注重对幼儿的指导和引领,因此,教师就需要对科探区域活动中幼儿的一举一动进行认真细致的观察.问题引领式观察具有较强的目的性和指导性,对于幼儿科探区域活动的有效开展具有促进作用.本文问题引领式观察的含义,其在大班科探区活动运用的必要性、运用步骤、应注意的问题及对策作了简要阐述.
关键词：科探区游戏 问题引领式观察
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）05-0191-01
科探区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动.在科探区域活动中,教师要从集体教育中显性的主导地位上退下来,加强对幼儿进行适当的引导和点拨,所以,在科探区域活动中教师的观察显得尤为重要,但在实际的科探区域活动中,教师的观察还是存在着观察随意、不够深入等问题的,针对这些观察问题,我们在大班科探区游戏中尝试着对教师进行问题引领式观察的运用,本文重点介绍它的一些理论概念、在大班科探区游戏中的运用步骤、应注意的问题及对策,希望能对大家有一定的借鉴和推广作用.
1 问题引领式观察的含义
问题引领式观察是指观察人员根据观察目的,提出关键性问题,并按照一定的逻辑顺序进行的观察.这种观察具有较强的目的性和指导性,有利于教师认真地观察和思考,对于观察意识和习惯的培养和观察能力的提升具有很大的作用.
2 幼儿园大班科探区活动中运用问题引领式观察的必要性
在大班科探区游戏的过程中,教师的观察存在着以下一些问题：观察比较随意,目的不明确；只观察,不思考；观察“走马观花”,不够深入,孩子科探区活动的有效性差；观察缺乏反思,孩子们的科探区活动一层不变.
在大班科探区活动中开展问题引领式的观察,可以起到以下几方面的作用：（1）明观察的目的和内容,在关键信息上集中注意力,从而提高教师观察的目的性；（2）促使教师带着问题去观察和思考,改变只观察不思考的局面；（3）教师要分析和整合观察的信息,着有利于提高教师运用观察所得信息,指导教育实践的能力,提升大班孩子科探区活动的有效性；（4）通过提问的前后呼应,提高教师的反思能力,更进一步促进幼儿探究能力的持续发展.
3 问题引领式观察在大班科探区活动中运用的基本步骤
第一,解读核心科学概念,确定观察重点.所谓核心科学概念,是学科中的关键概念,具有重要的课程、教学和评价的功能,在学科中占据重要的位置,通过学习、解读核心科学概念,确定观察的重点.
第二,选择适宜的探究内容,确定观察主题.从科学的核心概念出发,我们发现幼儿的科学可分为生命科学、物质科学、地球和空间科学三大方面,结合大班科探区开展的实际情况,我们选择了物质科学这块内容展开科学探究活动,接着从“物质科学”这块内容出发,确定了大班孩子感兴趣的几块观察主题,如：有趣的力、光和影、探秘磁铁、水的秘密、电、空气的秘密等.
第三,设置观察问题,明确观察目的.针对教师们在活动区观察比较随意的现状,组织教师通过理论学习,明确观察的内容,保证教师把注意力集中在关键信息上,从而提高教师观察的目的性.
第四,实施观察,发现问题.在以前的科探区活动中,教师的观察往往是“走马观花”式的观察,所谓“走马观花”式的观察,就是走到哪就随意观察到哪,没有在一处静下心来细细地观看,这样的观察往往不能发现孩子们在操作、探索中的问题和亮点,在观察的过程中,教师应该结合预设的观察问题静下心来进行“入木三分”式的观察.
第五,运用观察信息,重构教学观念.在这个步骤中,教师主要的任务是对观察到的信息进行分析、整合,提高教师运用观察所得信息指导教育实践的能力,提升大班孩子科探区活动的有效性.
（1）读懂幼儿——客观评价幼儿的探索行为.当教师带着预设的问题对幼儿进行观察时,其实已经默默地在有目的地对幼儿进行观察了,要想准确地观察分析幼儿,首先教师要尽量用客观、全面的语言如实记录幼儿的行为,在这个过程中教师也可运用一些现代化的信息技术记录孩子的一些问题或发现.
（2）严谨投放——确保幼儿探索行为的成功体验.实践操作式的材料投放；符合幼儿兴趣和能力水平的材料投放；开放性、启发性的材料投放.
（3）适宜指导——支持、促进幼儿的探索行为.在科探区活动时,我们发现以下一些情况教师可以进行适当的有效指导：
①在大班科探区活动中,有的孩子在找不到解决问题的方法,时长会想放弃,退出活动.这时,教师就需要对幼儿进行适当的指导,帮助他们找到解决困难和问题的方法,积累经验,提升其参和活动的信心和积极性.②在活动中,孩子的想法得不到别人的认同时,或争夺同一个游戏材料时,孩子们都有可能会发生争执,在这个时候,教师要有意识地为孩子创造互动学习的条件和机会,引导幼儿活动中形成友好、互助的良好品质和合作的精神.③区域活动中,老师要经常加入孩子的探索活动中,成为孩子探索、发现过程的目击者和共同参和者,以发现他们的能力.因此,在活动中老师不是一个教导者而是一个促进者.④在科探区活动时,当孩子们成功时往往会兴奋地跑到老师跟前说：“老师,我成功了！”这时候,教师可引导孩子用图画、标记的形式将自己成功的经验或发现记录下来.
（4）多种形式的评价——推进、分享幼儿的探索行为.①针对问题的评价.教师的评价可根据观察发现的问题进行深入的“一针见血”式的评价.②成功经验的分享.教师的评价也可以引导孩子结合活动中的记录表来分享自己的活动经历、自己的发现或者成功经验的介绍.
（5）多变的材料——拓展幼儿的探索行为.①阶段性的材料投放.材料的投放应该根据难易层度进行阶段性地投放,一次性投放不宜太多,太多的话孩子们容易这里玩玩、那里看看,不能很好地专注于某一个活动的探索中,影响探索的专注性和有效性.②调整性的材料投放.每次活动结束后,教师应根据观察到的孩子的活动情况,将材料进行调整、改进,以满足孩子再次探索的需要.
參考文献：
[1] 李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].广西师范大学,2006.
[2] 邓双著.示范性幼儿区域活动材料投放和教师指导的有效性研究[J].湖南师范大学,2012.
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结论：适合不知如何写探区方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于探探猫论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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