小实验让科学课堂如虎添翼,本论文主要论述了如虎添翼论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
如虎添翼论文参考文献：
摘 要：在小学科学教学中,根据学生好奇、好问、好胜、好动等心理特点设计小实验,激发学生学习科学课的兴趣,最大限度调动学生学习的积极性,让小实验在科学教学中发挥最大的作用.
关键词：心理 好奇心 小实验
中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0222-02
近些年来,笔者根据学生的心理特点设计小实验,激发学生学习兴趣,在科学教学中收到了一定的实效.下面,笔者就谈谈在这方面的做法和体会.
1 根据学生好奇心理设计小实验
心理学研究表明：好奇心分为两种类型,一种是对令人激动的新颖事物的感受性,另一种是针对特定信息目标的“科学的好奇心”.而好奇心恰是“对知识的渴望”.所以在设计小实验时,要诱发学生的好奇心理,激发学生思维的主动性.当学生感觉到有一种内在的自觉的要求时,思维的主动性才能充分发挥.
为了激发学生学习科学知识的好奇心,笔者根据不同课型,采用“好奇心”引导、游戏引入、问题情景、实践体验等方法来激趣.比如《食物中的营养》一课,讲到用碘酒检验淀粉,笔者让每个同学把手指洗干净,把无色碘酒涂在手指上消毒,再让每个同学在桌子上摆饭粒等奇怪的事情发生了：有同学说,饭粒变脏了,手指也变脏了.饭粒和手指都出现了蓝黑色.这是怎么回事?一石激起千层浪,同学们产生了层层疑问,探求科学知识的好奇心亦随之产生了.这时,教师步步引导,便进入了“食物中的营养”的教学天地中了.
科学知识每每是在“好奇心”中被发现的.教学《磁铁》一课时,为了让学生认识磁铁性质,笔者把学生分为两个实验组,每组选择的材料相同.第一实验小组选择的是磁铁、铁片、铜片、铝片、塑料片；另一组选择的是磁铁、铁片、回形针、大头针、图钉、铜片、铝片、塑料片、小木头、小石子、玻璃、橡皮、布条等.由于小学生的认识规律是“从个别到一般、再从一般到个别”,第一组选择的材料中,具体的同类（铁制）材料只有一块铁片,无法从同一类的材料中找到“磁铁能吸铁”这一规律；第二组选择的材料正好弥补了这一缺陷,不仅具有典型性,更具有科学性.两组学生在实验中对对方的实验均产生了疑问,这时,我引导学生细心观察、鉴别,最后才明白,磁铁能吸的只有“铁”这种材料.
学生在快乐中学习了科学知识,也使小实验在科学教学中发挥大作用.
2 根据学生好问心理设计小实验
小学生的思维十分活跃,平时喜欢观察和思考,遇到一些不懂的东西总是要问个究竟,他们好问的积极性应该得到保护和鼓励.在科学教学课堂上,大多数演示出来的实验现象,和现实生活密切联系的事例,且朴素唯物、闪烁着人类智慧的科学原理,无一不能提供给学生积极观察、思考和提问的机会.然而,大多数时候,学生们自发的观察往往流于肤浅,随意且缺乏逻辑性的思考则一般都较为幼稚和散乱,在这种情况下所提出的问题通常显得不着边际、也不够成熟.放任自流将难以达到预期的教学效果.在教学中,笔者有目的地设计小实验,引导学生沿着探索科学知识的思路去观察现象、发现和思考问题,有意识地培养学生符合逻辑地提出和分析问题的习惯.提出有趣的问题,引导学生积极开展思维活动,这样可进入最佳的学习状态,达到听好课的目的.
如,教学《空气的热胀冷缩》时,笔者选择了瘪乒乓球能被开水烫鼓这一事实,作为激发学生疑问的材料.
师：我这里有4只瘪乒乓球,谁有办法让它们重新鼓起来?
生：把它放到热水里,瘪乒乓球膨胀就能鼓起来.
师：为什么要把它放到热水里?
生：乒乓球放到热水里会膨胀.
师：你认为是乒乓球的哪个部分膨胀?
生：乒乓球的外壳膨胀.
生：乒乓球里的空气膨胀.
师：你们是这样想的,上来试试吧.
生：怎么有两个乒乓球鼓不起来?哦,原来是有小孔啊！
师：那么,你们认为乒乓球能鼓起来和什么有关?
生：和乒乓球漏不漏气有关系,漏气的乒乓球不能鼓起来,不漏气的乒乓球就能鼓起来.
生：空气跑掉了就不能鼓起来.
师：跑掉了的空气从哪里来?
生：这部分空气可能是乒乓球内的空气受热体积膨胀了.
师：空气可是看不见、摸不着的,它跑掉了我们也看不到.我们能不能设计一个实验,让我们能够知道空气真的受热体积会膨胀呢?
学生针对以上观察现象,立马产生疑问,很想问个为什么,这样设计小实验,就很好地利用了学生好问心理,引起了学生研究的兴趣,学生的科学思维活动也从对这一个现象的质疑开始了.
科学课堂中设计了这样一个小实验,将思想性和科学性,知识性和趣味性相结合,使课堂变的丰富多彩,学生自然也就喜欢上科学课了.
3 根据学生好胜心理设计小实验
小学生年少气盛,急于用胜利来加强自信,普遍好胜心较强,平时碰到问题喜欢和人展开争论.如果能够设计小实验抓住学生的这一特点,通过引导迁移到学习上,对有关问题的争论就是就是一种学习、提高和完善认识的过程.在科学教学中笔者把一些直接学习起来较有难度的问题,分解成过渡性的小实验,让学生展开争论.由于好胜心理的作用,学生会努力凭借已有的学识和推理,根据他们对所争论的问题的片面看法,进行平等的交流和探讨,从中获得认识上的进步,最终辨出真知灼见.
例如,“拔河比赛”.器材：一根直径3厘米左右,长1米左右的钢管和一小瓶油.找两个同学,一个个大力大,一个个小力小,对拉,胜负如何?再在个大的同学握手处抹上油,再对拉,胜负又如何?我设计的这个小实验,它的巨大作用在于,利用了学生好胜的心理,马上将学生引到了《摩擦力》的教学上来.这个小实验马上激发了学生展开讨论,在讨论中他们可以充分的表达自己的看法和见解,同时也便于发现不足之处,及时得到纠正和补充,获得的进步较大.这比之于传统的由教师单独上演的“独角戏”,效果要好.
伟大教育家孔子總结出了“因材施教”的教育原则.在科学教学中,我们应注重设计一些低成本,高效的小实验,强调理论和实际的有机结合,更重要的是培养了学生学习科学的态度和习惯,学会用科学的方法观察、分析、研究和解决实际问题.所以,科学课堂中设计小实验应该尽量灵活一点,“花样”尽量多一些,要能抓住学生的心理,然后引导他们去发现、思考和探索科学现象的真谛.
总而言之,设计小实验就是要激发学生学习的兴趣,让学生都喜欢上科学课,这就是小实验让科学课堂如虎添翼的真谛.
结论：适合如虎添翼论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关如虎添翼的意思是什么开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
让实验在科学课堂中活起来
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