小学数学情境教学的实践,本论文为免费优秀的关于小学数学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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【摘 要】本文论述了教师将情境教学应用到小学数学教学中的策略,即根据学生的学情、课本内容创设趣味化的情境以点燃学生的学习热情,构建问题情境突破重难点的教学,构建讨论情境助力学生自主学习以及构建活动情境提高学生的个人综合素质.
【关键词】小学数学 趣味化情境
问题情境 讨论情境 活动情境
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05A-0027-02
《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称新课程标准）明确指出,要让学生在一个个情境中学习数学、感悟数学.教师应运用多元化的方法去构建适合学生的教学情境,让学生在轻松愉快的情境中充分调动身体的各个感官参与学习,用眼看、用脑思考、用嘴说.在小学数学中有效地运用情境教学可以使学生快速地理解和运用所学知识,激发学生对数学知识的学习热情,引导学生开展自主思考,从而最大程度地挖掘学生的潜能.
一、趣味化情境点燃学习热情
小学生的心理决定了他们喜欢比较有趣的事物,情境的最大优点在于能够把比较抽象的知识变得简单化和形象化,如果教师能够抓住小学生学习的特点以及情境的特点开展情境教学,很容易就能够点燃学生学习数学的热情.一般来说,故事性强的情境比较适合中、低年级的学生.教师根据教材内容,构建一个故事环境,把学生当作故事的主人公融入到情境中.例如学习苏教版三年级中关于除法的知识点时,笔者设计了这样的童话情境：“美丽的月亮王国要举行一年一度的月亮节,你就是美丽的月亮公主、王子.你身上有30元钱,要给你的父王、母后、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹每人各买一份礼物,请问这一份礼物要多少钱呢?”学生一个个都想变成月亮公主、王子,这个童话情境非常符合三年级学生的认知,是学生喜欢的,学生纷纷表示：“老师,我来试一试.”学生这样的学习热情为接下来的学习打下很好的基础.对于高年级的学生,故事化的情境就不适用了,他们对有吸引力的情境更感兴趣,并且一些操作演示能够带给他们直观上的刺激,激发他们的好奇心.所以教师在面对高年级学生时不能采用面对低年级学生的方法,要善于借助一些教学用具,构建趣味化情境,点燃学生的学习热情.例如学习苏教版五年级小学数学《多边形面积的计算》时,笔者借助教学道具给学生演变出各种图形,例如梯形、平行四边形等,还让学生利用自己手中的工具进行图片拼接,有的学生拼出了三角形,有的学生拼出了平行四边形,有的学生拼出了梯形,在此基础上笔者再提问学生：“同学们都好棒,能自己拼接出这么多的多边形图形！但是它们的面积怎么计算,你们知道吗?”这就点燃了学生的好奇心,点燃了他们继续学习的热情,整节数学课变得生动有趣,非常活跃.
二、问题情境助重难点的突破
小学生都有对新事物好奇的特点,新课程改革下的小学数学教学就要充分利用学生的好奇心,引导学生用脑思考,找出解决问题的途径,借助问题让学生进行探索,从而突破教学重难点.因此,教师在进行数学教学时可以依据教学内容和学生的实际设计有效问题情境,引导学生对问题展开深入探究,由浅入深,逐步突破重难点.例如在教学苏教版小学数学中的《小数加法》这一知识点时,其教学重难点就是让学生掌握小数的加法运算法则.笔者设计了这样的问题情境：“新的一年马上要到了,小丽要给她的好朋友小华送一只5元钱的钢笔,给小明送一本3元钱的笔记本,请问她一共花了多少钱?如果她还要给小东送一支3.5元钱的圆珠笔,她总共花了多少钱?”学生马上算出第一问的结果：5+3等于8元,但是对于第二小问题,虽然根据已有的知识经验知道结果应该是8+3.5,学生却不知道等于多少.于是笔者趁热打铁：“我们都知道小数的后面加上或者删除0,它的大小是不变的.那么我们可以把8变成什么?”学生马上想到了“可以把8变成8.0”.有了这个提示后学生快速地算出了结果：8.0+3.5等于11.5元.这个问题情境中的第一个问题复习了学生在一年级的时候学过的加法法则,从第一个问题引入到第二个问题,实现了旧知识到新知识的迁移,让学生了解小数加法的运算法则,最后通过教师的提示,学生根据小数的性质解决了问题.
通过问题情境对知识点的回顾、迁移、再升华,学生思考问题的角度和思路就会逐渐明朗,从而掌握解决问题的方法和技巧,突破教学重难点.
三、讨论式情境助自主学习开展
教师与学生之间、学生与学生之间开展对所学知识点的讨论,能够让学生的数学思维变得更广阔,有利于提高学生的数学交流能力,加深对知识点的理解和掌握,使学生产生更多不同的观点和想法,从而培养学生的创新能力.因此,教师在数学教学过程中可构建符合教学需求的讨论式情境,这个情境可以是教师和学生之间的,也可以是学生和学生之间的.例如在教学三角形的面积计算时,笔者设计了这样的情境：“有一个三角形它底边长150厘米,高是60厘米,另外两条边长90厘米、80厘米,那么它的面积是多少平方分米,有个同学是这样计算的：150+90+80等于320平方分米,你们同意这样的算法吗?为什么?”马上有学生表示不同意,“因为这算的是三角形的周长.”“那三角形的周长是怎么样算的?面积呢?”学生表示“三角形的周长是三角形三边之和,而三角形的面积是（底×高）÷2,而且计算中没有换算单位,150厘米等于15分米,60厘米等于6分米,（15×6）÷2等于45平方分米.”通过教师与学生的讨论,学生对三角形面积计算的公式和单位运用理解更为深刻.同样是学习三角形的面积计算,有个学生提出：“老师,三角形的面积公式是（底×高）÷2,所以平行四边形的面积是三角形面积的2倍.”笔者让学生讨论这个说法是不是正确的,有的学生说,“对的,因为平行四边形面积是底×高”有的学生说,“不对,因为不知道三角形和平行四边形的底和高是多少.”有的学生说：“我也认为不对.除非它们的底邊和高是相同的.”笔者让学生自己验证.学生最终发现了规律“三角形和平行四边形必须在有相同底边和相同的高的情况下才能说平行四边形的面积是三角形面积的2倍.”
结论：关于小学数学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关小学数学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
小学数学情境教学的进和出
[摘 要] 《数学课程标准》指出：数学教学要从学生已有的生活经验和知识出发，创设各种情境，激发学生的学习兴趣。情境教学在数学教学中的运用不断凸显。
小学数学对话教学和实践
【关键词】小学数学 对话教学回头看 思考 实践【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）05A-007。
基于新课程理念下的小学数学情境教学探究
摘要：近年来，我国教育部门不断推行新课改，要求教师不仅需要对学生传授专业知识，同时也需要在日常学习及生活中加强学生各方面能力的培养，促进小学生全。