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心灵论文参考文献：
阅读的本意是与作者的思想形成共鸣,进而品味、体会、内化为自己的文学修养.对于小学阶段的孩子来说,语文课程标准提出了具体要求：在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法.这其实是给阅读提出了三个方面的要求,即在阅读的时候学会文体的写作方式、作者在文中所表达的情感、这种文体表达文章思想的方法.这是一个由浅入深、由外而内的学习过程,同时也是我们阅读教学应遵循的教学过程,是阅读的本真.那么,到底该如何进行阅读教学,使之有实效、接地气呢?
一、 阅读应逐次分层
1.教师范读.
教师范读的本意在于使学生掌握生字词的读音、理解句意,并能大体了解文章的思想表达.教师的范读要求有一定的语速、咬字清晰、文章情感表达到位.所以,在阅读的过程中,可以选择音乐来搭配突出文章情感,也可以运用辩论来突出文章主题,或是模拟文章情境分角色演绎等,进一步凸显文章的主旨.采用这样的方式方法,更能让学生从情感或内需上提升和延长注意力,也能弱化学生之间的差异.
2.集体朗读.
集体朗读的好处在于,发挥集体声音共鸣的效果,让孩子被动地去接收文章的字义、句意和生字词读音,进一步明确文章字句的含义和整体意思.集体朗读,解决了学生注意力易分散这个问题,使被动的学习通过集体阅读的方式逐步转向主动的阅读.选择集体朗读,我们的目标就需要有明确的定位,即解决生字词这个教学重点,让学生进一步了解文章的大意,从而降低教学的难度,拉近文章思想和学生个人理解之间的距离,基本上解决了所有层次学生对文章大意的理解难题.
3.默读、分角色朗读.
当文章已经熟读之后,就可以让学生自己体会.默读专注于学生个人对文章进一步的理解,它承载的是学生的个人情感和生活体验,所以采用默读就对文章内容有一定要求.比如《黄山奇石》这类景物描写的文章,需要的是学生个人对美的理解,从而在默读中与文章内容形成共鸣,进而理解文章思想.
分角色朗讀则专注于学生对文章角色矛盾的理解,将矛盾从文字的描写展现为语言、动作、神态之间的冲突,使矛盾直白化.如《司马光》一文,可以让学生分演司马光和缸里的小朋友、缸外的小朋友,着重凸显掉进缸里那一刹那每个角色的神态、语言、动作,使死的恐惧、对生的向往直透学生心灵,最终实现生命教育.
二、 阅读应内化情感
1.读进去,悟出来——他悟化自悟.
教师在教学每篇课文时,应对文章的教育意义进行阐释,使学生明白文章之外的含义和自己学过这篇文章之后应体悟的意义.这里需要教师将自己的人生阅历与文章本意进行共鸣,形成故事事件类的讲解,便于学生从故事里寻找自己的定位,形成自己的初步体悟.如《司马光》一文,文字本身不多,但最后对于生命的教育意义升华很高.在分角色朗读时,教师应对每个角色的表情、语言、动作,进行故事性分析解读,从人的生存本能出发,淡化对死亡的恐惧,突出对生命的向往,从而阐释生命的意义.这样一个走心的体悟过程,才能实现生命教育的意义.
2.扪心自问——自悟变升华.
扪心自问,要的就是让学生从一开始就对这些浅显道理进行习惯性的体悟,从被动的习惯养成到下意识习惯体悟,使学生在人生的每一个阶段都能受到教育.如《司马光》一文,生死间有大恐怖,但对于这个年龄的学生来说,体悟不到或是体悟很浅.我们教学完这一课后,学生的体悟基本都是对生命的热爱和注意安全等.但随着年龄的增长,形成主动的下意识体悟习惯,就会有一个换位思考、反思、慎行等思维过程,最终有一个成熟的思考和体悟,形成修身、养性的主动习惯.
阅读应体现教育的意义,还原出阅读的本真.所以教学的方式、手段、方法等,都应围绕这一中心进行,不能替代,不能偏离,不能因为小学文章的意义浅显而忽视教育的目的和阅读的目的,更不能因为学生的生理和阅历忽视情感的体验与习惯的养成.
作者单位 陕西省榆林市神木县大柳塔第二小学
编辑 聂蕾
结论：关于心灵方面的论文题目、论文提纲、心灵论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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