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2012年4月,为了提高课外阅读的实效,我们启动了“课外阅读导引单的设计和运用”课题实验.其研究目标是：以“阅读导引单”为支架,研究有效的课外阅读指导策略,培养阅读兴趣,提升阅读品质,带领学生开启阅读人生.经过四年的行动研究,我们的实验取得了以下成果：
1.初步建设了“阅读育人”的区域文化环境,书香家庭、阅读校园正在大面积形成；
2.研制了本土化的小学生课外阅读书目指南,初步实现了学生6年阅读总量不少于300万字的目标；
3.初步构建了 “阅读指导”的不同课型,实验学校全面落实“课外阅读课程化”；
4.研究了有效的课外阅读指导策略,分年段提出不同的阅读建议；
5.为3个年段开发出实用的“导引单”资源包,助力学生的课外阅读.
一、课题缘起
长期的语文教育实践使我们清醒地认识到：课外阅读,不是可为可不为的“个人行为”,而是非为不可的“国家要求”；不是可有可无的“额外负担”,而是和课内学习平起平坐的“分内任务”.课外阅读不仅可以“扩大知识面”,更是在“储蓄童年精神”.而课内的文本阅读是无法支撑起学生全面的语文素养的,只有健全课外阅读这条腿,才能让学生走得扎实稳健.所以,从2009年开始,我们就在东河区范围内推动课外阅读,先后做了以下工作：
1.每学期向全区学生分年级推荐课外阅读书目,根据学生阅读情况,不断删补调整；
2.在期末质量检测中,加入课外阅读考查项目,以引起师生对课外阅读的足够重视；
3.以部分实验校为基地,有针对、有重点地做了“阅读话题跟进”“班级读书交流”等小专题研究.
前期的实践,尽管有力地推动了学生课外阅读的进程,但是,课外阅读推进仍然存有很多问题：在教师层面,存在“读无指导,放任自流”的情况.教师缺少对课外阅读的整体规划和推进,不清楚课外阅读要导什么,怎么导.教师只布置读书任务,无指导,无交流,读的效果只好是听之任之.在学生层面,存在“被阅读”和“浅阅读”的情况.“被阅读”：学生被规定用“读书笔记”的形式完成阅读,课外阅读的意义被狭隘化为完成程式化作业.“浅阅读”：学生开始接触文学经典,但只是停留在了解内容的层面,学生常常手捧经典,却和经典的思想擦肩而过.
对于小学生来说,受人生阅历、阅读能力等因素的影响,读不懂经典很正常.但作为教师,当为学生架起和经典对话的桥梁,使之受到更深层次的教益.于是,我们开始深入学习课外阅读的理论及实践经验,我们发现国外的课外阅读,主要致力于“营造阅读氛围、指导阅读方法”.
美国的课堂,主要通过课内指导方法来带动课外阅读.他们的核心就是指导学生运用思辨能力进行分析,从表层阅读转向深层阅读.这一研究揭示了儿童阅读发展的渐进特征,为我们的课题研究提供了理论依据.“国际阅读素养进展研究（PIRLS）”提出了阅读素养的具体指标：关注并提取信息、进行直接推论、解释并整合观点、检视并评价内容、语言和文本成分.这项研究明确了评价儿童阅读的四个理解过程,为我们的研究提供了方向性的引领.
在国内,“儿童阅读组织” 星火燎原：涌现出梅子涵、王林等儿童阅读推广人,他们在书目推荐、活动促进等方面做了大量的实践研究.如：江苏扬州徐冬梅老师采用“大声读给孩子听”的朴素策略,为我们引领低学段和边远学校的学生开启阅读,提供了极为宝贵的策略支撑.岳乃红是大陆最早的“班级读书会”的实践者之一,她倡导的“班级读书会”阅读课型,也为我们的课题研究提供了可借鉴的经验.
但是,我们清醒地意识到,指导学生深入阅读的“策略”研究 ,有效提升学生阅读品质的研究,还处于起步阶段.特别是针对不同年段,不同类型读物,如何进行指导?可借鉴的经验比较少.于是,2013年4月,我们提出了本课题,试图通过“导引单”的介入,提升学生阅读品质,开启阅读人生.
二、概念界定
1. 什么是阅读导引单?
教师依据读物的特点,预测学生阅读的趣点、盲点以及认知差距,设计一组学生感兴趣的话题或活动,以“阅读导引单”的方式介入學生阅读.
它就是学生阅读的脚手架、阅读地图、拐杖、桥梁、金钥匙. “导引单”是学生开启阅读人生的助推器,学生借助它深入阅读,发展阅读力和思考力.
2.导引单谁来用,如何用?
一是学生用.A.完成基础阅读,借助导引单话题,梳理情节,初步品评人物、探讨主题,达成阅读的自我理解； B.将初读的宝贵体验,传递给老师和同学.二是教师用.A.教师整理分析学生完成的“导引单”,把握学生的初读情况；B.设计读书交流课,围绕核心话题组织学生交流,达成阅读的交互理解.可以说,“导引单”是师生展开深入对话的依据.C.因为我们是在做行动研究,所以课后教师要修改、完善导引单,进行再设计.为后续年级学生的阅读活动提供更切实、有效的帮助.
实验启动后,我们在全区范围内抽选规模校和发展中学校共9所,研究团队100余人,实验学生2600多名,开启了我们的行动研究.我们组织各实验校,针对学生课外阅读状况进行了问卷前测,梳理出各校学生课外阅读存在的问题.
结合学生阅读存在的问题,我们思考：什么话题能激发阅读兴趣?如何渗透阅读策略,引领学生“学会阅读”?“导引单”在阅读进程中如何使用?怎样实现无压力“阅读”?等
三、导引单的基本原则和设计重点
伴随着这些问题的提出,我们渐次做了四项研究.
1.导引单的“话题研究”.
最初的整本书导 读,教师受课内阅读教学的影响,总是提一些琐碎问题,不能宏观地关照整本书.我们非常清楚,课内单篇短章的阅读,侧重于字词句教学和语言文字感悟,而课外阅读则应该多一些个人体验,多一些联结生活的探索和思考,更多一些实用阅读技能的帮助和指导.
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变换身份，提升阅读品质
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优化指导策略，提升阅读能力
阅读能力是衡量学生英语水平的重要指标，在小学英语阅读教学中，要精选阅读材料，指导阅读技巧，不断积累和丰富阅读体验，不断提升小学生的英语阅读能力和。
深化阅读策略，提升阅读素养
摘 要：针对现今中学生名著阅读种种令人担忧的现状，笔者尝试利用互联网+平台，有效导读和学生充分的阅读结合起来，深化阅读策略，激发学生阅读兴趣，引。