创设生活化情境，优化高中数学教学,本文关于情境论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
情境论文参考文献：
[摘 要] 创设生活化的情境,引导学生学习高中数学是一条值得尝试的思路. 本文结合教学实际,分析了当前高中数学课堂生活化情境创设中所存在的问题,并据此展开探索,研究生活化情境的创设原则以及实施策略.
[关键词] 高中数学；生活化情境；原则；策略
在践行新课改的理念时,很多教师都在探索提升课堂教学质量的方法,其中创设生活化的情境,帮助学生进行数学学习就是一个值得尝试的思路. 以下是笔者联系实际,对这一问题的思考.
[?] 高中数学课堂生活化情境创设存在的问题
当前的高中数学课堂上,生活化情境创设存在以下几个问题.
1. 形式化的生活情境创设
实际教学中有些教师为凸显课改精神,不立足于教学实际,脱离教材内容,随意地设计生活化的情境. 只要一涉及新课教学或问题设计,他们就绞尽脑汁,从生活中搜集素材,构思相关情境,却彻底忽视了学生的理解能力. 这种形式化的情境创设只能造成时间上的浪费,干扰学生正常的认知建构.
2. 扁平化的生活情境创设
有的教师也是从生活情境中进行取材,但是又觉得太过原始化的生活情境冗余因素太多,引导学生在课堂上进行分析将挤占大量的时间,因此他们对情境进行了过度的加工,以至于情境的创设没有生活的味道,学生无法从中感受到数学和生活的联系,这样的情境教学无异于纯理论的教学.
[?] 高中数学课堂生活化情境创设的原则
结合实践中所存在的上述问题,笔者联系当下学生的学习特点以及教师数学教学的基本特征,提出生活化情境创设的三个原则.
1. 主体性原则
高中数学教学的主体性原则包括以下内容：学生是数学学习的主体,在数学课堂生活化情境创设的过程中教师要对学生的主体性予以充分的尊重,并以学生为中心,引导学生参和情境的构建,强调学生对情境的感悟和体验,进而实现其数学能力的提升.
高中数学课堂创设生活化情境时,教师要有为学生服务的观念,和学生平等交流,将以生为本的理念转化为实际的教学行为. 在这一过程中,教师是情境的设计者,是生活化教学的引导者,也是学生学习方法和思维品质的培养者；学生则是情境的体验者,是数学知识的主动探究者. 只有教师和学生在课堂上合理定位、积极互动才能有效地发挥生活化情境教学的功能.
2. 实用性原则
实用性原则指引下的教学活动强调内容和过程的有效性,就情境创设而言,它要求相关内容不能搞形式主义,不能哗众取宠,要注重实效,注重教学目标的达成. 具体来讲,就是生活化的实例必须和教学内容相关,要让学生在对情境的体验和分析中感受到其中隐含的数学道理.
例如,《排列组合》一课的教学,笔者就这样来创设情境：在过新年的时候,全班50个学生通过互相交换贺卡的方式来恭贺新年,已知每两个同学之间都将互相交换一张贺卡,请问他们一共送出去多少张贺卡?再以握手的方式来进行举例,一次毕业十年的老校友聚会,到会同学一共50人,见面之后要相互握手,每两人握手一次,请问他们一共握了多少次手?
上述两个例子为排列组合提供了较为鲜活而且非常实用的例子,它能有效地调动学生的兴趣,同时也能促进学生对数学知识的理解,因此这不是单纯地为创设情境而设,它能促成学生的认知过程过渡到能力过程,这能让学生很好地感受到数学的趣味性和实用性.
3. 趣味性原则
高中数学之所以枯燥乏味、晦涩难懂,其原因就在于严重脱离了生活实际,这导致学生无法感受到数学学习的趣味,自然也就无法激起他们学习数学的热情. 所以高中数学教师要善于用活泼生动的语言、鲜活有趣的事实来诠释抽象、严谨的数学知识,让学生走进富有趣味性的生活化数学情境,引导学生积极探索数学知识,勇于讨论和交流数学问题,由此深刻感受到数学学习的趣味性,进而喜欢上数学学习.
例如,引导学生研究三角函数的运用时,教师提出一个生活化且富有趣味性的问题：女士所穿高跟鞋的鞋跟高度和三角函数存在什么关系?在这个问题的引导下,教师和学生一起进行探索,最终研究出结论：当高跟鞋鞋底和地面所成角度为11°时,脚最舒服. 教师通过生活化实例引导学生进行探索,同时让学生感受到数学学习的趣味所在,这有助于提升学生学习的积极性.
[?] 高中数学课堂生活化情境创设的策略
1. 通过情境创设,引导学生品味生活
生活化情境创设的目的是拉近生活和数学的距离,让学生感受到数学的实用性和趣味性,因此立足于主体性原则. 笔者认为,生活化情境创设的第一思路是将学生熟悉的生活情境和趣味事例作为切入口,以此在心理上缩短学生和数学的距离,从而让学生积极而主动地调整状态参和数学的学习. 教师在素材选择上要注意内容的现实性、实用性以及挑战性,从而有效地激活学生的思维,引导学生主动地进行观察、推理以及验证等活动,实现数学知识的建构.
例如,在引导学生认识“圆锥曲线”时,教师可以先通过视频播放来展现太阳系八大行星的运动情形,由此引导学生感悟大自然的和谐之美,并在此基础上让学生在视觉上形成对椭圆、双曲线和抛物线大概的认识,以宇宙探索的话题引发学生进一步进行探索的 . 此外,教师还可以向学生介绍一下圆锥曲线的光学性质,以及和学生讨论汽车远光灯的照明原理. 这样,整个圆锥曲线的课堂就充分地融入到了生活情境之中,学生将在生活中感受到数学的力量和魅力.
2. 通过情境创设,引导学生思考生活
高中数学的学习过程一方面是引导学生掌握数学知识和解题方法,另一方面是体验前人建构认识和形成方法的过程和思想. 换言之,高中数学学习的终极目标是学生数学意识的形成、数学方法的习得以及数学思想的建构. 因此创设生活化情境时,教师要有意识地突出数学知识在生产生活中的运用,突出数学研究本身所需的理论、知识和思想,当然也要充分联系学生对数学学习的可接受性. 从高中数学内容和目标意义进行解读,数学课堂就是教师积极发掘生活资源,立足于学生的生活背景来解构教学内容,并以鲜活的方式呈现给学生,激活学生的思维,关注学生的感悟,从而引导学生在过程体验中形成科学的思维方法,培养正确的数学观念.
例如,“直线和平面垂直的判定及性质”一课的教学,在引导学生建构有关线面垂直的认识时,教师可以结合这样的生活情境来设计问题,启发学生联系生活发展数学思维能力. 情境一：回忆旗杆和地面、路灯杆和地面各有怎样的几何特点,它们之间存在怎样的关系. 学生的生活经验被唤醒,他们积极地组织自己的思路：旗杆和路灯杆都属于一条线,地面则是一个平面,它们之间是相互垂直的关系. 这样的情境帮助学生形成简单而直观的认识. 情境二：视频播放盖房子时用铅垂线来检测墙壁是否竖直,请学生分析其中的原理. 学生有了情境一的铺垫,对这一问题的认识就比较清晰、直观：“检测是否垂直”“该方法是否规范”“这一操作能否检测墙角线和地面间是否垂直”等围绕上述情境,学生产生了一系列的思考,最终他们一致认为：上述方法可以用于墙角線垂直程度的检测. 结合学生的认识,教师继续提出问题：你能用数学语言来定义直线和平面的垂直吗?平面可以视作直线进行单方向平移而形成的,你是否可以联系到线线垂直,进而实现对线面垂直的定义呢?旗杆垂直于地面,那么旗杆还垂直于地面上的其他直线吗?教师创设情境引导学生在感知和思考的基础上实现认识的构建,由此促成学生对知识的理解以及方法的习得.
3. 通过情境创设,引导学生回归生活
数学知识是一种静态的存在,它在学生脑海中只是以一种暂时的记忆存在着,当学生日渐长大,这些知识会逐渐消磨殆尽,但是数学的思想、意识以及研究方法会让学生深深铭记,获益终身. 所以生活化情境的创设要将学生的目光引回生活,由此培养学生用数学目光观察世界、用数学方法分析问题、用数学知识解决问题的能力,这样有助于发展学生的知识迁移能力,有助于发展他们的发散性思维.
例如,在学生学完“随机事件的概率”之后,教师可以创设这样的问题帮助学生回归生活：某 的*由六位数字组成,小张在使用这张 时,将最后一位*忘记了,请问他配合前面五位正确*的记忆,再随意按下最后一个数字,正好猜对*的概率有多大?忘记*是很多学生经历过的事情,课堂上教师以日常生活中的经历来进行问题情境的创设,有利于激起学生情感上的共鸣. 学生在运用数学知识解决相关问题时,能感受数学思想的实用价值和真正的意义.
结论：关于本文可作为相关专业情境论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文情境教学法论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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