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摘 要： 德国“双元制”职教模式的师资建设具有“双元”的师资结构、“双师”的准入制度、健全的法律法规保障、完善的继续教育培训体系和企业的全面参和等特点,其成功经验,有助于推动我国高职教育师资队伍建设的探索和实践.
关键词： 双元制； 职业教育； 师资队伍建设
中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2015）05-0011-03
“双元制”是德国极为成功的一种职业教育模式,所谓“双元制”,指职业教育由职业学校和企业联合举办,职业学校负责专业理论学习,企业负责专业技能的训练,具体体现在教育主体的双元（职业学校和企业）、教育对象的双元（学生身份和员工身份）、教学师资的双元（学校教师和企业技术人员）等.这种模式充分利用了学校和企业两种优质资源和环境,将教学过程和生产过程紧密地结合起来,实现了人才培养和企业需求的完全对接,培养了大批高素质的专业技术人才,成为推动德国经济发展的“秘密武器”.
双元制职业教育模式下的师资队伍是典型的“双师型”, 既有职业学校教师,也有企业技术人员,既要具备专业知识和教育教学能力,也要有企业工作经历,这样的一支真正的“双师型”师资队伍既能传授系统的专业理论知识,又能完全胜任实习实训的指导,成为了德国职业教育发展的重要保障.
近年来,我国高职教育在师资建设方面也进行了诸多探索,但师资队伍建设不容乐观,依然是阻碍我国高职教育进一步发展的瓶颈.借鉴德国职业教育师资建设的成功经验,探索我国高职教育师资建设的新路径,有利于提升我国高职教育的师资力量和办学水平.
一、德国职业教育的师资队伍建设的特点
1. “双元”的师资结构
众所周知,德国的职业教育“双元制”模式的最大特点就是将企业和学校两种资源和环境在技能型人才培养中的优势发挥得淋漓尽致,学校负责理论传授,企业负责实践操练,而且相互协调沟通,将教学和生产紧密地结合起来,这也是德国职业教育最具特色、也极为成功的一个重要原因.这种模式下的师资队伍必然也是双元的,即拥有职业学校教师和企业技术人员两支队伍,学校教师进行理论传授,企业技术人员指导实习实训,充分发挥了各自的优势,是一支真正的“双师型”师资团队,成为了德国职业教育快速发展的人才保障.
反观我国,高职院校师资队伍结构是一元制——只有学校师资队伍,学校专任教师既负责理论教学,还要负责实践指导,缺少了企业技术人员的参和.尽管多数高职院校都从行业企业聘请了*教师,但数量极少,水平不高,没有发挥企业技术人员在高技能型人才培养中的作用,是影响我国高职人才培养质量进一步提升的一个重要原因.
2. “双师”的准入制度
德国有严格的教师准入制度,尽管不同层次、不同类型的教师资格准入制度的内容截然不同,但都有严格培训和考试,合格方可颁发相应的教师资格,具有极高的权威性.在德国,职业学校的教师分为理论教师和实训教师,但无论哪一类教师,都要求其具备理论和实践双师素质.简言之,在德国要成为职业学校教师,必须经过两个阶段学习,通过两次国家考试,具备两种职业素养.所谓两个阶段学习指要经过职前和职后两个阶段的学习；所谓两次国家考试,指经过4至5年的职业教育师范本科学习后通过第一次国家考试,通过后经过两年见习期还要通过第二次国家考试；所谓两种素养,一是理论素养（包括所从事专业和教育学心理学）,二是两年的实际工作经验[1].不难看出,德国职业学校教师的准入制度是极其严格的,既要有相关理论知识,还要有企业工作经验,是典型的“双师”准入制度.
当前我国高职教育的教师也有准入制度,必须具备高校教师资格,但其和普通高校教师资格的内容要求完全一致,缺乏高职教育的特色.只要具备一定的学历,通过教育学、心理学和教育法等三门理论课的考核,担任一定的教学任务,即可申请高职教育教师资格.很明显,准入制度中没有对实训指导能力、服务企业的能力和工作实践经历等内容的考核.严格来讲,这种准入制度下的高职教育教师并没有真正具备高职教育教师岗位所要求的能力和素质.
3. 健全的制度法规保障
德国双元制职业教育取得成功,主要归功于其健全的法规政策体系,这在职业教育师资队伍建设中也得到了很好的体现.在德国,除了联邦政府颁布的《职业教育法》这个基本法以外,联邦政府及各州政府还颁布出台了《教师培养教育法》、《培训员资格条例》、《实训教师资格条例》、《职业学校教师培养框架协议》等多项职业教育师资培养培训法规[2],这些法律法规对教师的培养和培训有明确要求,对职业教育教师的资格准入和培养培训有严格的规定,为德国职业教育的师资队伍建设提供了健全的制度保障.
在高等教育领域,我国近年来颁布了一系列法律法规,如《高等教育法》、《教师法》、《职业教育法》、《教师资格条例》等等,在一定程度上推动了我国高等教育和高职教育的发展.但尚不健全,尤其是关于高职教育的相关法律法规缺失较为严重,如职业教育教师的资格准入、“双师型”教师的认证、行业企业的职业教育义务和职责等,导致“双师型”教师认证的不统一、行业企业在职业教育的师资队伍建设中的缺位,成为影响我国高职教育师资队伍建设的主要因素.
4. 完善的继续教育和在职培训体系
在德国,职业学校的教师除了要经过严格的岗前培训和考核外,从业期间还要定期接受继续教育,以保证其拥有最新的技术和知识,这样方能培养出满足社会需求的技能型人才.如《教师培养法》明确要求职业教育的教师必须不断接受新技术新知识和规范的继续教育,各州针对继续教育均有系统的激励措施、具体的操作办法和进修内容[3].另外,为保障继续教育和在职培训的质量,德国非常重视继续教育系统和培训人员队伍的建设,既组织了一支高水平的职业教育教师培训者,也建立了涵盖州、地区和学校的 职业教育教师培训机构网络,各州均设立专门的职教师资培训机构,为广大企业和职业院校的教师提供完善的继续教育和在职培训,为德国职业院校的教师专业化发展提供了完善的培训体系.
结论：关于师资队伍方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教育机构教师队伍简介论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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