重视认知规律重塑物理教育过程,这篇物理教育论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
物理教育论文参考文献：
1 理论基础——布卢姆认知层次理论和建构主义学习论
在20世纪50年代,由教育心理学专家本杰明·布卢姆带领一个研究组通过实验分析了大量学习行为,并提出了著名的布卢姆分类.这个分类进一步的研究把学习分成三个学习域,分别是认知域（Cognitive）、情感域（Affective）和动作域（Psychomotor）,而每个域又根据其简单到复杂的程度不同而分为多个层次.这种分类方法不但强调在学习中不能只关注一个域,而且说明每个域中都需要从简单到复杂的水平发展,而不要把教学或学习活动只停留于低级层面.知识体系的形成有一个从结构化认识到非结构化综合的过程.教育要想获得很好的效果,必须尊重认知形成的规律.这给教师的启示在于：教学内容固然重要,但教学情境的设计更为关键.内容的导入形式是[JP3]否符合认知层次的发展规律将会在很大程度上决定教学的效果.
在布卢姆认知层次理论的基础上,一些更具体的教育理论慢慢发展出来,其中比较有代表性的是上世纪60年代出现的建构主义学习论.
与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：学生成为课堂的中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用贴近生活的情境、幽默的会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.
由上面的理论分析,我们知道教学过程的设计一定要符合学生认知发展的规律,而实现这种有效机制有赖于以下三点：
首先,生活化的教学情景设计.贴近生活的教学情景设计更能让学生快速地、自然地进入对新知识的接受状态.
其次,幽默新颖的教学素材.传统意义上的师生关系是严肃的,这一点往往成为师生之间通畅交流的障碍.教育者应该适当改变姿态,用幽默的教学语言和创造性的传授方式来吸引学生、引导学习接受新知识.
再次,让学生成为课堂的主角.变单向灌输为双向交流,变教师主导为学生主导,只有让学生成为课堂的主角,学生才有自信和热情去自主探索、创造.而这恰是教育的最高目标.
2 具体实践——生活化情境设计、让学生参与实验
基于前面理论层面的探讨,我们分别从这三个角度来谈谈应该怎样在具体的教学实践中来落实认知理论.
2.1 创设生活化教学情境
关注学生的生活经验,积极开发课程资源,创造性地使用教材.在处理教材时,要把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的资源,尊重学生的文化,及时收集和整理与学生学习密切相关的、富有时代气息的材料,以补充、替换课本中的例题或习题,让学生结合自己的生活经验学物理、用物理.当学习材料与学生的生活经验相联系时,学生对学习最感兴趣,也会觉做到内容亲切,易于理解和接受.
比如在进行大气压强教学的时候,很多学生对大气压的大小没有直观概念,我们可以用估计的方法来给出,这个估计的场[HJ1.5mm]景可以是生活化的.比如：估一估大拇指上承受的大气压是多少?我们估计人体大拇指的面积为1平方厘米,大气压强为1.01×105 Pa,那么拇指承受的压力则为10.1 N.相当于两瓶酒的重量.通过这个生活化的估算,学生们也对大气压强的大小有了感性的认识.
再比如电的部分大都和生活息息相关.讲到电路图串并联的时候,如果有学生晕晕乎乎搞不清楚,可以这样“吓唬”他们：这点要是搞不清可惨了！要是让你去设计一栋楼,把并联搞成了串联的话,你在自己房间一关灯,整个楼都停电了！
讲到功率的时候,提醒大家要学会如何选购节能环保电器,功率越小的电器可不一定更省电噢！
联系生活情景,社会情景是中学物理实验教学改革的重要内容,它可以使学生感到物理就在身边,进而使学生认识和理解物理学对个人和社会的作用与价值,同时还可以使学生形成运用物理知识解决身边问题的思维方式,培养和提高学生的科学素养.
2.2 幽默新颖的教学素材——科学故事的妙用
幽默的科学故事可以活跃课堂气氛.轻松谈笑中领悟物理思想,诙谐交流中增进感情.它是物理教学和日常生活中一道亮丽的风景线,让学生在笑声中学习,在笑声中掌握知识和技能.例如课堂上,学生注意力不集中现象时有发生,教师常常需要进行组织教学,时时抓住和集中学生的注意力.这时一个幽默的小故事可以迅速调动课堂气氛.例如,电学内容教学时可以讲富兰克林的轶事：富兰克林做了一个实验,想电死一只火鸡,不料刚接通电源,电流竟通过了自己的身躯,被击昏过去,醒来后,富兰克林说：“好家伙,我本想弄死一只火鸡,结果差点电死一个傻瓜.”用这样的方式让课堂气氛活跃起来,也增加了学生的学习热情.
有的科学故事还可以让学生清楚地认知物理概念.比如在讲到压强时,可以用以下这个故事：一群伟大的科学家死后在天堂里玩捉迷藏,轮到爱因斯坦抓人,他数到100睁开眼睛,看到所有人都藏起来了,只有牛顿还站在那里.爱因斯坦走过去说：“牛顿,我抓住你了.”牛顿：“不,你没有抓到牛顿.”爱因斯坦：“你不是牛顿你是谁?”牛顿：“你看我脚下是什么?”爱因斯坦低头看到牛顿站在一块长宽都是一米的正方形的地板砖上,不解.牛顿：“我脚下这是一平方米的方块,我站在上面就是牛顿/平方米,所以你抓住的不是牛顿,你抓住的是帕斯卡.”用这么一个简单的故事就让学生很容易就掌握了“帕斯卡”的定义.
这些科学故事不仅可以活跃课堂气氛,带给学生全新的教学体验,还在潜移默化中启发学生去关注科学史和科学家们,增强他们学习物理以及其他学科的热情和兴趣.
2.3 把物理实验交给学生
课堂上的实验是一种有目的性的操作行为.学生观察实验,自然也会产生自己动手的.让学生自己多动手做实验,不仅可以满足学生操作的愿望,更重要是可以让他们不断体会到“发现问题”和“努力克服然后获得成功”的喜悦,从而增强学生对于学习的主观能动性,进而转化为一种热爱科学的素质和志向.
结论：关于本文可作为物理教育方面的大学硕士与本科毕业论文物理教育论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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