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由思维导图及汉字的构字规律,我研究的第二种识字方法就是“搭积木”.因为汉字是“构造型”文字,有一套功能完备的部件.这与“搭积木”其实是同一原理,都是各种拆解、组合.
如果说“思维导图”是发展性的,更偏重的则是字的多面性,那么“搭积木”以汉字的构造为主,将音、形、义重拆、重建,更适合通过识字梳理文章脉络.
如人教版六年级下册《桃花心木》这一课有“秧、萎、番、锻、雅、勃”6个汉字.我将这6个汉字分成两组：以“植物”为中心的“秧、萎、番”为一组,以“人”为中心的“锻、雅、勃”为一组.将这6个字放在了最下面,作为整个知识结构的根基,由字衍生出词、句、文、思.
每个字都搭出2条或3条支柱,但每个字都不会脱离最根本的支柱,就是字学来是要会用的“用”这个支柱.“用”的内容也是多样的,可以是组词,可以是本字的多音,也可以是成语等,甚至可以是带有这个字的“千古绝句”.
“秧”字,我为其搭了3個支柱——“拆”“用”“想”.其中“拆”是将“秧”字拆开,留下“禾”与其他汉字块重组,成“秋、稻、稼、种”等字,并将这些字结合他们的本义编成简短的儿歌；“想”就是通过“秧”我联想到了五谷杂粮；“锻、雅”两字的“拆”的支柱是换偏旁；而“番”字换了另一种形式的支柱“合”,给它加汉字块重新组成新的汉字.“萎”与“勃”的“想”,就是以字义与情感色彩为基调写出了几个相关的词语.
这样就会把每个字的特点、意思及易混的地方能够清晰地展现在眼前.学生们的用字正确率就会大幅度提高.最后整个积木搭到最上檐——房顶,分别写出植物的生长状态、人的成长要素,后由一座桥将植物与人连到一起,这样就可以捋出课文的结构与主旨.
再比如《为人民服务》这一课,共有“鸿、鼎、旺、炊”这四个汉字.这回我为每个汉字都选了两个支柱,都有一个相同的支柱——“用”,而每个字“用”的内容也是不同的,“鸿”为文中引用的名句,“鼎”结合“想”的支柱想到的含义写出的相应的成语,“旺”只是组词,“炊”里的是“千古绝唱”.相同的支柱,不同的内容,使汉字既饱满,又充满了独特的魅力.其他的就因喜好而选择研究搭建字的不同方面.例如“旺”的“拆”就是将“旺”字拆成“日”与“王”,再与其汉字块重组成汉字,再将这些汉字串成有趣的诗歌,读起来别有一番韵味！之后将这四个字与文中相应的人物再搭——“鸿”搭司马迁,因为文中引用了司马迁的带有“鸿”字的名言；“鼎”搭作者“”,因为是定鼎中原之人；“旺”搭李鼎铭,因为他的“精兵简政”,有国家兴旺之功效；“炊”搭本文的主人公张思德,他代表了无数默默无闻的平凡的工作者.最后由此四人共同搭建起了本文的主旨,也就是写此文章的用意.
这就是“搭积木”,结构严谨,形式多样,内容丰富,还一气呵成,学生学起来有兴趣不说,对于知识的梳理与掌握更是起到了锦上添花的作用.一字多得不再是空话、硬话,而是可实行的、活学活用的最好的方式.
莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣,方可得益.”实践证明,学习汉字已成为学生的兴之所在,对汉字极其敏感,更深入地了解、赏析、品味汉字,在头脑中形成丰富多彩的汉字世界.学生们也懂得如何快速有效地梳理、归纳庞大的汉字群,提高汉字使用的正确率,积累好词佳句,同时又提升他们听、说、读、写的汉语素养.
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编辑 温雪莲
结论：关于思维导图方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关思维导图论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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