小学中高年级陶艺教学对该年龄段学生想象力的影响,这篇陶艺论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
陶艺论文参考文献：
在美术教学生涯中,我从低段到高段的教学,经历了六年时间.发现学生在低年级时都比较喜欢绘画,但是到了小学高年级,学生绘画的热情渐渐减弱,绘画变得困难起来.这看似是退步,其实却是一种进步.高年段学生接触、积累了更广更深的文化知识,对美术作品有了更为全面的鉴赏能力,表象的“退步”是对自己美术表现力不满足并希望进行提高的表现.这时我们切不可单纯为其贴上想象力匮乏的标签,而应鼓励学生大胆尝试,让学生知道他们的无形进步,同时也应积极探索适当的方式方法帮助学生实现真正进步.对小学高年级学生而言,学生能将最本能的想象力通过进行陶艺课程学习的形式轻松直接地被唤起是我最大的希望.
因此,我于2012年提出了“小学中高年级陶艺教学对该年龄段学生想象力的影响”的科研课题,此课题历时两年.两年来,我以课题为载体,把学习、实践、研究三者整合起来,置身于具体的教育情境中,在日常的陶艺实践中进行行动研究,并十分注重教师研究中的过程性积累,实现边实践、边研究、边反思,总结了主题背景下开展陶艺活动需遵循的三大原则.
一、遵循的原则
1.激励性原则
激发起想象力首先应该多鼓励,让孩子们建立起自信,敢于尝试,敢于创作.为使中高年段小学生在美术创作方面可以一步一个台阶的前进,教学难度层层递进,让孩子们体验陶艺活动乐趣,体会美术创作给他们带来的成就感.
2.实践性原则
环境是学习和探究的刺激物、*和桥梁.当学生遇到困难时,会在教师的引导下,及时使用教师提供的材料来进行操作,在整个过程中有学生与环境的有效互动,有学生与同伴之间的经验共享,有师生之间的积极对话.
3.整体性原则
让孩子们自主地进行创作,这对于激发其想象力具有十分重要的意义.从其理解能力和操作水平出发,去确定略高于基础的教学要求,激发其不怕失败、敢于尝试的实践精神.
研读《新课标》从理论上正确认识,通过实践用事实来说话,并从情感、认知、能力三个维度出发,逐渐形成了陶艺活动的总目标及各阶段的陶艺活动目标：喜爱陶泥,学做陶艺、拓宽视野,乐意表达、激发中高年段小学生的想象力、创造力和审美能力.
二、教学过程中总结了常采用的六种教学方法
1.环境创设
提供创设有利于小学生对陶艺活动萌发兴趣的教育环境.陶艺活动室、陶艺区角、作品陈列展示区、陶艺制作工具、陶艺资料库等等,还将公共走廊设计为陶艺廊,把陶艺作品呈现在大家的面前等
2.实践体验
让学生经常欣赏各类陶艺活动,陶冶情感,在活动初期,也可以提供材料让学生尽情动手操作,体验实践.
3.操作指导
老师可以用示范的方法让小学生掌握必要的制作技能,给予适当的支持、示范,形式可以是集体进行,也可以是个别指导.
4.同伴互助
与同伴交流讨论陶艺制作的各种技能,帮助别人和获得他人的经验,取得成功.
5.作品展示
可以提供一些陶艺作品,让小学生模仿制作,培养小学生观察力和探索能力.
6.积极评价
当学生取得进步或完成作品时,教师、同伴应给予鼓励和赞扬,可激发他们的情感,促使他们积极地参与陶艺活动,鼓励学生进行自我评价,增强自信心.
中高年段的小学生常被贴上“想象力匮乏”的标签,在我看来这是一件残忍且不负责任的行为.作为美术教育工作者,我们应该毫不犹豫地投身于激发孩子想象力,让他们尽快从成长的困惑中走出来.陶艺创作对这些中高年段的孩子来说具有很强的新鲜感,他们似乎又变回天真无邪的幼儿.令我开心的是在研究中我发现孩子们在一次次尝试中体验到了成就感,这就是我此次探究最大的收获.尽管完成了本期课题,但这项活动我将继续深入研究下去,相信定会取得更大收获！
结论：关于陶艺方面的论文题目、论文提纲、陶艺论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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