小学中高年级识字教学方法,本论文可用于教学方法论文范文参考下载，教学方法相关论文写作参考研究。
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汉字是中华民族博大精深文化的基石,也是语文教学的基础所在.识字、写字作为小学低年级语文教学的核心所在,但这并不意味着中高年级就可以轻视识字教学.在中高年级语文教学逐步向文本内容和意蕴转换的同时,教师也要关注识字教学,在寻根究底中还原本真,在拆组构建中丰富意蕴,在学生错误中因势点拨,更好地从语音、语义的视角提升识字教学的效益.
一、在寻根究底中还原本真
汉字从创建过渡到现在,经历历史长河的洗礼,是绝对固定与严谨的.因此汉字教学也务必严谨,来不得半点马虎,任何一种多少一点、长短一点都无所谓的态度都是汉字教学所摒弃的.
例如在教学《少年王冕》一文中,“冕”字上方很多文都认为是一个“曰”,其实下面的两横与外框都不相接.如何才能让学生真正地记住这一点呢?笔者进行了这样的教学：“今天老师给同学们带来了三个孪生兄弟,他们分别是——”,教师出示“日、曰”和“冕”上面的部件,引导学生观察并得出：“日”字瘦长,“曰”字宽扁,“冕”字上方这个两横都不外接.教师顺势引导学生关注与“帽”字的相似之处,并在理解“帽”字义的基础上指出：“冕”原来也是帽子的意思,而且是官帽.随后,教师为学生拓展补充了“卫冕”“无冕之王”“加冕”等词语；最后,教师再次强调“冕”字的字形写法.
纵观整个教学片断,笔者先是通过形近字的对比观察,夯实了学生对教学字形的感性认知；然后,激活学生原始的经验积累,找准与“帽”字之间的联系,从意蕴层面让学生了解字形为什么会有这样的设置；最后教师通过词语拓展,丰厚了学生的感性认知,让他们知其然更知其所以然.
整个过程,学生据字明理,听得兴趣盎然.在这样的教学中,汉字已经不再是一个僵硬的文字符号,而是一个富有生命气息的文化因子.只有寻根溯源,找到汉字原始的根,学生才能快乐掌握汉字、了解汉字.
二、在拆组构建中丰富意蕴
汉字的构造方法多种多样,一般而言有象形、会意、形声、指事等方法.而除了少量的独体字之外,汉字更多的是由两个或者两个以上的部件构成.汉字教学就可以根据这一构字特点,引领学生在拆分中组合,在组合中拆分,将学生的关注力从一个汉字向一类汉字转移,促进学生新旧知识之间的转化.
例如在教学苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》时,教师教学伊始,就直接在黑板上板书“廿”,告诉学生这个字念“niàn”,课题中的“二十七日”,就可以说成是“廿七”,让学生会读其音,并了解其义；随后,教师在这个汉字周围又增添了几个点,演变成了“庶”,这个字就有了更多、广泛的意思,有学生指出这个读shù,并能组词“庶民”“富庶”；紧接着,教师要让这个汉字走起来,随手为其添加了“之”部首,学生一眼看出这是本课的生字.教师在引导学生识记字音之后,通过动作的方式引领学生分别组词：“遮面”“遮挡”“遮盖”等最后,教师强调了“遮”字书写时的注意点：“广”盖头、“之”托住底,部件紧扣不分离.
整个教学,教师在拆合过程中将汉字教学变得意蕴盎生.从“廿”到“庶”再到“遮”,让学生在字形板块的糅合中感知其内在含义,在激发兴趣的同时,使得枯燥的汉字变得趣味十足,一个汉字牵动了三个生字的学习,可谓效率极高.
三、在学生错误中因势点拨
接受心理学认为,孩子在学习的过程中经历得越多,留在思维意识中的痕迹也就越丰富.在整个过程中,即便学生遭受到什么错误,也会让学生获益良多.这对于汉字教学而言,也具有重要的借鉴意义.因此,在教学汉字时,尤其是针对一些较难掌握的汉字,教师不妨就让学生经历一些错误,让学生在顿悟之后形成鲜明的认知,形成终生难忘的教学效果.
例如在教学《雾凇》一文时,其中课题中的“凇”字是学生经常出错的地方,在正常教学中无论教师怎样强调,都有学生写错.笔者在教学这个汉字时,并没有苦口婆心地告诉学生注意点,而是要求学生仔细观察,之后直接要求学生到黑板上板演,果然不出所料,学生写成了三点水.于是,笔者顺势进行点拨：“那里太冷了,水都被冻得凝固起来,多了一点水,赶快改过来吧！”
教师正是利用学生观察不仔细的特点,引导学生故意犯错,这种出错的体验牢固地镌刻在学生的内在意识中,让学生的认知体验显得刻骨铭心.而在随后教师的点拨与评价中,不仅指出了学生的错误,更是极好地保护了学生的自尊心,给学生留下了深刻的印象,令他终生难以忘记.
总而言之,汉字教学并不难,说难其实只不过是教师研究得太少.作为语文教师,理应对每个汉字的原本之根进行通透的把握,从而引领学生在考证中、联想中对汉字形成深刻的印象,让汉字在学生的意识中真正“立”起来.
（作者单位：江苏省海门市余东小学）
□责任编辑：范宏芳
结论：关于教学方法方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教学方法论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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