分层教学法在中职CAXA制造工程师课程中的应用,本论文可用于教学法论文范文参考下载，教学法相关论文写作参考研究。
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摘 要：中职体学习能力层次不齐.分层教学法在中职专业课程《CAXA制造工程师》项目教学中根据三类学生情况,因材施教.通过分层备课、分层实施课堂教学和分层进行课堂评价.教学效果明显,学生自信心,主动性逐步提升.
关键词：中职学生；分层教学；专业课程；知识点
1 中职学校学生学习现状
我国中等职业教育的发展水平现在处于国际职业教育发展的低水平.招收的学生绝大部分是初中阶段整体素质和成绩处于中等以下水平的应届毕业生.大多数都是中考考不上普通高中被淘汰下来的学生.大部分学生是来自农村,属于弱势群体.这些学生中存在着学习习惯不好,自信心不强、缺少学习动力、玩心重等方面问题.这些学生初中阶段在生活和学习习惯上没有养成良好的习惯.例如,上课容易走神,爱讲话、迷恋网络、游戏.对于理论知识不感兴趣.面对这样的教学对象.我们职业学校教师需要根据实际情况进行因材施教.我们中职学校主要是培养能服务于地方经济、服务于企业的一线技术技能型劳动者.在教授学生专业知识中.教学方法有很多,我们需要根据每门课程的特点,知识结构构成.选择最适合的教学方法来对应相关课程进行教学.这样才能更好地教会学生.
2 CAXA制造工程师课程特点
《CAXA制造工程师》是CAD/CAM加工技术中一门典型软件课.是中职机电专业、数控专业一门专业课程.尤其是在中职数控技术专业中是一门核心专业技能课程.学习该课程要求学生必须具备一定的计算机绘图能力,具有一定的机械识图能力,了解数控加工工艺编制和基本的数控加工编程能力.该课程主要学习目的是让学生们掌握CAD/CAM的基础知识,熟悉常见CAD/CAM软件的基本操作,能够运用CAXA 制造工程师软件创建中等复杂程度机械零件的三维模型,并生成相应的数控加工程序,初步掌握运用CAXA软件进行机械加工制造的技术.课程知识点有理论知识和实践知识.通过项目化教学模式进行开展教学.数控专业的学生通过该课程学习可以培养良好的学习习惯.如培养学生们通过观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息的能力.通过对该课程的学习过程进行计划、反思、评价和调控,提高学生自主学习的能力.通过各种实践知识的学习和体验,能领略本领域科技发展的过程,激发对科学技术探究的好奇心与求知欲,能体验技术改革的艰辛与喜悦.养成认真细致、实事求是、积极探索的科学态度和工作作风,形成理论联系实际、自主学习和探索创新的良好习惯.
3 分层教学法在课程中的实施应用
分层教学法的定义是指学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法.要追溯人类什么时候开始使用分层教学法的.就是人们常说的“因材施教”、“量体裁衣”等.
分层教学法有着它特有的教学效果.但真正在课堂上实施起来,需要教师了解每位学生目前知识储备实际情况、智力水平、学习态度.分层教学法在CAXA制作工程师课程中如何实施.
首先,教师备课必须分层次备课.在CAXA制作工程师中对于某个理论知识点和实践知识点都必须根据知识点的难易度,学生对知识点消化的快慢来分类分层备课.备课时将人员分成三类.一类是自觉性、一类是帮助性、一类是推动性.对于自觉性这类学生我们要注重引导他们自学能力的培养.课堂传授的知识面可以充分饱满些.适当增加拓展知识点来满足这类学生的需求.对于帮助性这类学生.这类学生自觉性不是很高,学习也不是太积极的,我们在备课中要注重激励他们,诱发他们的兴趣点,多鼓励表扬,对于知识点的描述要化难为易,简洁明了.掌握课堂全部的知识点.对于推动性这类学生我们在备课中要重点关注这类学生学习的状态.要多方面来激励他们学习的兴趣,掌握课程的基本知识点.以CAXA制造工程师课程中手机模型设计与加工项目教学为例.对于自觉性这类学生教学目的和要求是重点灵活运用软件相关命令解决手机类模型的设计加工技巧.对于帮助性这类学生教学目和要求能够运用软件完成手机模型的设计与加工制造.对于推动性这类学生教学目的和要求是能够基本运用软件常用命令完成手机模型的设计与加工制造.
其次,教师授课要先集中、后分层.在实施CAXA制造工程师课程手机模型设计与加工项目教学时,我们教师按照备课教案内容将本节课中所涉及的理论知识点和实践技能知识点全面系统地集中给学生讲解.对项目中涉及的实践技能教师要亲自示范整个实践过程.在运用CAXA制造工程师软件进行手机造型设计时要演示动作慢一点,反复示范给学生看.同时主要突出本节课实践技能重、难点.针对前面提的三类学生进行分层授课.对于自觉性学生主要教会他们对本节课手机类造型加工所用的软件命令使用技巧,同时提供类似其他类手机造型图片,让学生们根据自觉学习的情况进行拓展训练.对于帮助性这类学生主要教会他们利用软件中用于造型设计和加工基本命令进行手机造型和加工的一种方法.让学生们根据这个方法反复训练.对于推动性这类学生主要“手把手”教会他们如何使用软件中基本命令来完成这个项目中的基本任务.同时从其他方面对他们进行约束.如做的好的,学的好的同学平时成绩优.对于在学习过程中进步快的要大力表扬.学生在进行手机盖按钮造型中利用了教师在课堂上未教的方法实现造型效果的.在全班表扬激励.教学效果十分明显.
再次,教学效果需根据分层教学布置的教学目的和任务进行分层次客观评价.起点不一样,终点也有所区别.人们常说“五个手指各有长短”.对于我们的学生在学习中也不可能绝对统一标准进行评价.这样对于我们的学生是不公平的.一堂课下来,我们在进行课堂总结的时候,对于课堂收获同样按照三类学生来进行客观评价.在CAXA制造工程师课程手机造型和加工项目教学中.
对于自觉性学生来说我们评价重心应该是学生在手机类造型和加工技巧领悟中.通过软件相关命令的灵活运用绘制出其他手机造 型和编制加工工艺.对于帮助性学生来说我们评价重心是他们利用CAXA制造工程师软件基本命令完成本项目手机造型和编制加工工艺的熟练度.对于推动性学生来说我们评价重心是他们会利用软件常用命令基本完成本项目中手机的造型和加工工艺.同时考虑他们在课堂上学习的表现.例如：主动性,认真学习的态度等.
4 结论
分层教学法在CAXA制造工程师课程中的应用能使学生根据后期的不断强化,学生们开始变得自信、学习的主动性变强.学习的兴趣变浓.为后期学习其他知识形成良性循环.分层教学法在中职专业课程教学中的应用越来越多.不同课程分层教学具体内容也有所不同.教师们在应用过程中要关注课程特点.因课而定.
结论：关于教学法方面的论文题目、论文提纲、教学法论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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