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郑逸农论文参考文献：
摘 要：新时期以来,徐志摩的《再别康桥》可以说是家喻户晓,许多语文研究者都对这篇诗歌有着深入的剖析,多数语文老师采用研读、提问、“老师讲,学生听”等方式进行教学,而郑逸农老师则提出了一种新的教学方式——“非指示性”教学,对传统语文教学提出挑战,“二不”、“四自”的基本内涵为中学语文教学领域开辟了一个新的天地.
关键词：郑逸农；“非指示性”教学；“二不”；“四自”
“非指示性”教学是郑逸农老师一直在研究的一个教学方法,它与传统的教学模式有很大的不同,以一种全新的理念和视角引起了语文研究者的广泛关注.它对学生主体地位的重视,对学生自我发展的要求,都明显的体现出以学生为中心的理念,这与新课标所倡导的“以学生为本”的教学理念不谋而合.“非指示性”教学无论从理念还是实践上都对语文教学有着值得借鉴的价值.
一、“非指示性”教学理念
“非指示性”教学是在新课程背景下提出的,是传统的语文教学方式的一次改革,从提出后一直在不断地充实和发展.但无论怎样发展,都一直坚持着 “二不”、“四自”原则.
“二不”,即“不指示学习目标,不指示问题答案”.教师在教学之前不主观的限定一个或几个教学目标,而是在课堂的教学中产生,学生根据文本的内容和特征,自主选择学习的内容,生成学习目标.教师“不指示问题答案”,教师的讲授不是唯一的标准答案,而是让学生自己去寻找问题的答案.每个同学都有对文学作品的不同理解和感受,强调学生对文本的体验性和多元性.
“四自”,即学生“用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达”.既不以教师为中心,也不以学生为中心,教师不会对学生产生“先入为主”的影响,而是由学生围绕自己确定的学目标进行讨论、判断.在讨论的过程中,发散思维,自主表达对文本的理解,并在学习结束后,进行反思和评价,自主生成语文素养.
二、在“非指示性”中欣赏康桥的宁静之美
在文学作品的教学中,学生需要根据自身的认知和情感的体验去确定学习目标,问题的答案也不是由老师公布,而是学生思考讨论之后得出.郑老师让学生在备用纸上记录自己的感受和体验,学生边读边思边写,从而提高自身的综合能力.为了更好的从实践中理解“非指示性”教学的理念,将结合《再别康桥》的课堂实录进行简要的评析.
1.细读研读
郑老师在对《再别康桥》的背景作介绍之后向同学提出要求：“初读诗歌,并说出自己的真实感受.”小组交流后,学生畅所欲言,把对诗的初步理解用真挚的情感表达出来.而郑老师却没有立即作出回应,而是让学生再读一遍,在读的过程中思考“本文你最想学习的是什么?并把想法写在备用纸上,作为自己的学习目标.”学生围绕诗的“语言”、“意境”、“情感”等角度确立学习主题.
叶圣陶先生说“教师当然需要教,而尤其致力于‘导’.”在“非指示性”教学中,郑老师用自己独特的方式引导学生进入诗篇,并自主确立学习主题,体现了学生的自主学习,通过研读,学生有了自己的真实看法,并能够做出相应的判断.
2.欣赏交流
郑老师在教学中,要求学生围绕学习主题,以研究性阅读的方式,边读边写,及时捕捉闪现的灵感,通过小组的学习和老师的引导,学生对《再别康桥》有着新颖个性的见解.有的同学指出学习的主题是语言.诗中运用了大量华美的辞藻,给读者很大的吸引力.全诗还运用了拟人、比喻的手法,使人读后有种魂牵梦绕的感觉；而有的同学则从整体把握全诗,认为全诗的结构美.“金柳、青荇、一潭”按着从高到底、从远到近的方式进行描写.第四段末尾一字是“梦”,第六段开头紧接着就说“寻梦?撑一支长篙.”等郑逸农老师把课堂交给学生,把欣赏、感悟的过程还给学生,让学生在其中尽情的发挥,从而更好的领悟出《再别康桥》中所蕴含的深刻内涵.
3.探究讨论
郑逸农老师在课堂中的讨论是随处可见的,学生的一些问题也是在讨论交流的过程中产生的,在交流之后,把学生的阅读理解引向深处,选出具有典型代表的例子,小组内无法解决的问题再全班讨论,充分激发了学生的研讨兴趣,更加强调了对学生的引导作用,从而可以看出郑老师注重学生阅读理解的多元化,并始终遵循“非指示性”教学中的“二不”原则.
例如：在郑逸农《再别康桥》的课堂实录中,当讨论“诗中为何写‘沉淀着彩虹似的梦’”这一问题时,学生们积极表达了自己的感受：有的同学认为,“沉淀”是指难溶解的物质沉到溶液底层.说明水很清.有的同学则认为,体现出作者原本有很美好的愿望,而现在却因为理想没实现,感到很失落.更有的同学提出了不一样的看法：“‘沉淀着彩虹似的梦’是否有消极意义?”等
在整个教学案例中,同学们的交流和研讨都没有标准的答案,会因每个人知识、经验和能力的不同而产生不同的理解.郑逸农老师重视师生之间的相互交流和平等对话,重视学生之间的相互启发和探讨.课堂中师生共同参与,共同成长.一个有平等观念的老师,才能更加关注学生的整体发展.
三、“非指示性”教学对语文教学发展的意义
新课改的目标中提出“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动地学习态度；”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”,其目的在于释放学生学习的主动性,转变学习方式.“非指示性”教学的创新理念,对于语文教学的发展有着深远的意义.
在“非指示性”教学中,要求教师从学生的角度去看问题,更新教师观念,要根据学生的学情和具体的课堂教学情况来进行课程安排,为学生创造良好的学习情境,使学生获得更大的发展空间.这就对教师的专业能力有了更高的要求,需要教师具备良好的沟通和组织的能力,注重教学方法的多样化,因此教师要不断地充实自己的知识储备,积累语文素养,及时进行教学反思,使教师的专业技能得到更好的发展.
“非指示性”教学强调学生自主选择学习内容、确定学习目标、探究问题答案.学生在学习中,教师不占用学生自主学习的空间,让学生“真正在边读边想中发现了疑难并主动寻求解决”.在课堂教学中学生不再是被动地接受者,学生通过自主学习的方式,培养了合作、探究的学习能力,使学生在学习中能够自主成长.
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（作者单位：淮北师范大学,安徽 淮北 235000）
结论：关于本文可作为相关专业郑逸农论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文郑逸农老师论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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