论大学英语教学中的人格教育,本论文主要论述了大学英语论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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[摘 要]人格教育是德育的重要组成部分,大学英语不仅是语言技能培训课程,更是大学生人格教育的重要平台.在大学英语教学中渗透人格教育可以增强学生的人格主体性意识,培育学生良好的道德情感,提升学生的文化素质,从而培养学生健全的人格.
[关键词] 大学英语 教学 人格教育
[中图分类号] G6420[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2016）03-0060-05
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201603014
人格即人的品格,包含做人的道德和气节,是人之性情、思想和情感的统一体.正如马克思所说：“‘特殊的人格’的本质不是人的胡子、血液、抽象的肉体的本性,而是人的社会特质.”[1]人格是人作为社会之人后天养成的,是在人际交往中各种社会及个人因素相互影响和制约的结果.健全的人格是人立身之本、成才之基,同时也是促进社会和谐发展的源动力.大学生处在人格完善和定型的关键期,因此,“我们的教育应更多地关注学生的人格成长, 并采取有效措施, 促进大学生树立成熟的价值观和生成健全的人格”[2] .高校不仅传授给学生知识技能,更要培养学生健全的人格.因此,高校各门课程都负有学生人格教育的重任.在高校众多课程中大学英语课时最多,师生接触最为频繁,大学英语对学生的人格教育具有明显的优势,大学英语教师在培养学生语言能力的同时,也应该肩负着教育学生的职责,即是“对学习者功利（掌握一门外语）之外的思维训练、人格培养,对所学外语文化与情趣的灌输,综合素质的提高”[3] .大学英语是一门语言课程,而语言不仅具有工具性,更具有人格主体性、社会性和人文性,学生在学习语言的同时也在不断地认知和探索世界,并在这一过程中逐渐树立起独立的人格主体意识,养成高尚的道德情感,从而形成健全的人格.
一、大学英语的工具化及学生人格的失落
在全球化时代背景下,英语作为国际通用语言在国际交往和经济建设中的工具作用日益突出,为了尽快、更好地掌握这门语言工具,大学英语教学出现了明显的工具化趋势.工具性几乎成为大学英语教学唯一的指导思想,大学英语教学只是为了帮助学生掌握一门语言工具而已,使英语成为他们在今后求职、出国、升学或评职称时的敲门砖.在“工具论”的指导下,大学英语课堂俨然已经沦为了职业技能培训的场所,英语教师墨守“Presentation（演示）,Practice（练习）,Production（产出）”的模式,通过示例讲解单词和短语,分析语法结构,然后再经过大量反复的机械性练习来巩固语言知识,并希望在此基础上达到语言输出的目的.工具化的大学英语课堂只注重语言技能的训练,而疏于对学生人文精神的培养.为最大限度地发挥语言的工具作用,大学英语课程越来越细化,出现了诸如商务英语、旅游英语、饭店英语、计算机英语等专门用途英语课程,而凸显人文精神的英语课程则完全被淡忘.但是,工具化的大学英语教学却难以收到良好的教学效果,在学生中广泛存在的哑巴英语、中式英语现象足以说明工具化的大学英语教学是失败的.
大学英语教学的工具化源于语言“工具论”,最终结果必然导致学生人格的失落.“语言是交际工具”这一论断在人们心目中早已根深蒂固,而且随着英语在国际交往中发挥着越来越重要的工具作用,语言“工具论”更是上升到了一个前所未有的高度.“语言当然有工具性的一面,可是,一旦使语言工具化（一考察语言就从工具的视角入题）,人就会使自己真正成为‘说话动物’,就会使每一个‘我’的存在丢失” [4].大学英语教学的工具化是为了及时满足社会对外语人才的需求,但同时却使整个大学英语教学越来实用化和功利化,并最终导致学生的工具化,然而,“教育是一种培养人的活动,而工具化则是教育自身的异化,教育异化的直接后果便是人的失落”[5].学生一旦降格为工具,便丧失了独立人格,缺乏创新意识,从长远来看人才的发展也难以为继.这种急功近利的教学方式片面强调实用技能,而疏于对学生人格的教育,必将导致体道德素质滑坡,社会价值意识淡薄.一个虽然掌握了实用工具却人格失落的人,不但不能创造社会价值,反而会给社会带来危害.
二、大学英语教学中人格教育的理据
(一)语言的人格主体性
语言具有获取知识、传递信息和社会交际的工具性作用,但这些作用只是语言的一些基本功能,并不能代表语言的本质.其实语言的功能远远不止这些,语言还有抒发情感、修辞审美、陶冶情操,甚至还有游戏娱乐功能（如字谜、词语接龙）等,但通过语言功能去认识语言的本质难免以偏概全,甚至会得出荒谬的结论.著名语言学家钱冠连举了一个生动的例子：不仅语言具有交际功能,酒杯和也具有交际功能,如果将语言功能等同于语言的本质,根据“因为X等于A,Y等于A,所以X等于Y”的推导公式,那么语言就可以等于酒杯或,这显然是不成立的 [6].语言工具论之所以得出这样的谬论,是因为语言工具论仅仅把语言当作“文以载道”的工具,片面强调语言同人类使用的其他工具一样具有客观性,而忽略了语言本身所具有的人格主体性.事实上,语言正是人区别于其他动物的基本特征之一,在人类漫长的进化过程中,语言起到了巨大的推进作用.恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中指出：“语言是从劳动中并和劳动一起产生出来的,这是唯一正确的解释,拿动物来比较,就可以证明.等首先是劳动,然后是语言和劳动一起,成了两个最主要的推动力,在它们的影响下,猿的脑髓就逐渐地变成了人的脑髓.”[7]由此可见,语言是人之所以成为人的基本属性,语言与人格是不可分割的,离开了语言的人与动物无异.因此,在大学英语教学中一味片面地强调语言的工具性作用,而忽略语言的人格主体性,归根到底是对学生人格主体性的否定,只有充分认识到语言的主体性,才能做到尊重学生人格的主体性.
(二)语言的社会性和人文性
语言是人类所特有的社会现象,并且是在社会中产生和发展的,因为“单独的个体既不能创造语言,也不能改变语言.语言只是依照在社会集团成员中普遍接受的规约而存在”[8].这套“规约”是在人类社会漫长的发展和演变过程中逐渐形成的,它不仅外化为“语音、语调、文字”等物质体系,更内化为每个社会成员的自觉行为,影响和制约每个成员的成长和社会交往,从而成为人们生命中不可分割的部分.语言不仅是人类社会的产物,而且是社会文化的载体,人们的各种文化思想和精神无不映射到语言中,并通过语言载体如实记录而得以千古流传,正是有了语言的记载,现代社会的人们才能够清楚地了解古代先贤睿智的人文思想,并在现代社会发扬光大.社会文化在不停地发展,而语言也在与时俱进,透过语言的变化人们可以清晰地看到社会文化的发展轨迹.比如,从“三纲五常”到“自由、科学、”体现了中国人民从固步自封逐渐走向思想解放；从“改革开放”到“中国梦”反映了现代中国正以开放包容的心态去富民强国.语言的人文性还体现在人们对世界的认知过程中,“语言是人类认知活动本身的特征”[9].人们对世界的认识不外乎有两种方式：身体力行和知识获取.身体力行是人们通过生理感官直接感触世界,然而由于时间和地理空间的限制,这种直接的认知方式是极为有限的,因此,人们对世界的认知主要来源于间接的知识获取.人们获取知识的过程就是认知世界的过程,而语言（包括书面和口头）在这一过程中起到了关键的*作用,如果没有人们通过语言获取知识的基础性活动,人们就不可能有除直接接触以外的高级认知活动.人们是在认知世界的过程中逐渐形成和发展自己的人生观、世界观和价值观的,而由于语言对人们认知世界的重要作用,人们“三观”的形成和发展无不深深地烙上语言的印记.
结论：关于大学英语方面的论文题目、论文提纲、大学英语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
论大学英语教学中通识教育开展
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基于通识教育的大学英语教学改革
【摘要】通识教育主要是指使学生在单一的知识教学过程中获得全面发展。英语作为一门语言学科，在组织大学英语教学的时候，教师不仅要向学生传授出的英语语。
互联网教育视角下大学英语教学模式
摘 要：本文阐述了“互联网+教育”的内涵，分析了“互联网+教育”视角下大学英语教学模式创新的基本导向，重点探讨了“互联网+教育”视角下大学英语教。
数字化教育背景下大学英语教学模式
摘 要本文通过问卷及访谈等方式详细分析了数字化教育背景下大学英语教学过程中存在的问题及原因，并提出了促进大学英语教学改革的对策建议。关键词数字。