高中体育教学中分组合作学习运行探究,这篇合作学习论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
合作学习论文参考文献：
摘 要：新课程改革要求,体育教学不仅要提高学生的身体素质和运动技能,让学生获得科学锻炼身体的方法,还要培养学生体育锻炼的兴趣和不怕困难的精神品质,让学生身体得到锻炼的同时,心理素质也得到一定的提高.就目前体育教学的实际情况来看,许多体育教师为了让学习压力大、心理负担过重的高中生积极参和体育课堂,采用分组合作学习的新型教学模式,让学生在体育课堂中保持积极活跃的状态,确保每个学生都能获得充分的体育锻炼.教师在教学过程中遵循“教师主导,学生主体”的原则,因材施教,将学生分小组进行合作学习,建立体育小组,增强学生的主体意识,进而提高全班同学的课堂参和度.本文对高中体育教学中分组合作学习的运行进行探究,优化体育课堂分组合作学习模式,提高教学效率,增强学生身体素质,促进其全面发展.
关键词：高中体育 分组合作 运行探究
中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0124-01
合作教学是一种被许多教师认可的一种新颖的学习方式,也是国家基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一.它在教学过程中运用小组让学生互相帮助,共同探究,在课堂上相互协作、交流、沟通、分享,以达到互补、互动和双赢.在体育课堂中,学生在分组合作学习的过程中互相交流,各自发挥自己的特长,互相学习,得到共同进步.
1 体育分组分层教学的理论依据
1.1 符合学生心理特点
轻松愉悦的课堂氛围能调动学生积极的学习态度,体育教师如果在课堂上创设活泼愉快的学习氛围,就会使师生之间、同学之间的关系变得更加和谐,这符合学生求知的心理特点.在体育课堂中采用分组分层,既为学生创设了合适的学习氛围,又满足了不同层次的学生的需要,促使学生积极加入体育课堂,提高教师的教学效果.
1.2 符合“教师为主导,学生为主体”的原则
分组分层教学采用学习小组教学模式,让学生在小组内合作探究,共同学习.小组合作学习充分遵循了“教师主导,学生主体”的原则,在小组内,同学之间互相倾听,共同讨论,共同进步,这极大地增强了学生学习的主动性,充分肯定了学生在学生过程中的主体地位.而教师作为学生的引导者,又在这个过程中辅助同学们学习,帮助他们解决疑难杂症,促进他们的进一步提高.
1.3 符合“因材施教”和“可接受”原则
对于同一个班级的学生,由于他们的知识面有宽有窄,知识水平有高有低,学习能力有强有弱,因此,对于同样的知识,不同学生之间掌握的情况是不同的.在分组合作学习过程中,教师深入了解了学生之间存在的“个性差异”,根据学生的实际情况因材施教,不忽视学生能力差,学习积极性不高的学生.针对学生的个性特点,充分考虑学生的差异性,教学的内容使每个同学都容易接受,促使他们在原有的基础上得到更好的发展.
2 分组合作学习的实施
2.1 对全班同学进行分组
划分小组是分组合作学习中最基本的一个步骤,它的划分依据主要是学生的学习能力、身体素质等.教师先按学生的学习成绩、身体素质和平时课堂表现将学生分成三个层次：A层（由技术全面、身体素质较好的学生组成）；B层（由中等技术、身体素质一般的学生组成）；C层（由学习存在困难的学生组成）.然后再将全班同学分成六个（按班级人数的实际情况而定）小组,每一个小组内都包含A层、B层、C层同学,且比例为
1：2：1.值得注意的是,划分的这些层次不是一层不变的,它随着教材的变化而变化,学生在这本教材中可能分在这个层次,而在另一本教材中可能分在另一层次；学生学习成绩和身体素质的变化也会导致层次的变化.
2.2 对小组内不同层次的学生有不同的教学目标
教学目标应该根据教材和学生的实际情况制定,一个小组有不同层次的学生,因而教学目标也不相同.在体育课堂中,对A层同学的教学目标就应高于教学大纲的基本要求,允许这些学生超大纲超、进度进行练习,教师并给予他们一定的帮助；对B层同学的教学目标和大纲要求一致,不断鼓励他们进步；对于C层同学,应将教学目标分解成有梯度的连贯的几个分目标,让学生根据自己的情况,经过一步或几步逐渐达到大纲的教学目标.这样在符合学生实际的情况下,教学目标的实现变得更加简单.
2.3 小组内互相辅导,共同进步
小组合作学习不是暂时的,而是长期的,教师要充分依据组内同学的实际情况,安排他们互帮互助,共同探究,共同进步.划分好小组后,体育教师应选取一个组织能力强、在体育方面能力较强的学生来担任小组长,辅助教师共同管理组内成员,让管理小组的工作能够更加顺利的开展.在课堂活动中,小组长应该充分发挥自己的带头作用,协调好成员之间的关系和小组内的秩序,小组成员之间应该互帮互助,A、B层次的同学要及时帮助C层次的同学完成教学任务,对问题较大的同学应给予耐心的帮助,不可以歧视和冷落较差的同学,要共同努力,共同进步.
2.4 教师对每个小组都要精心指导
在一个学习小组内,不能只依赖小组长的带头作用,教师也应对每个小组的学生进行精心的指导.例如,教师在指导学生学习篮球运动中的“三步上篮”时,首先告诉学生“三步上篮”的技术动作重点是三步节奏的把握,可以让一些愿意尝试的同学做示范；然后指出做示范的学生在跳跃过程中存在的问题,再进行示范,给学生一些技术性的点拨；最后,教师布置任务,让学生在小组内进行自由练习,练习一段时间后进行小组之间的比赛,看看哪个小组的同学动作掌握的最到位,“三步上篮”做得最准确.比赛结束后,让学生在小组内讨论：“三步上篮”的动作要领是什么?我们应该注意什么?小组讨论后,组长示范并反馈信息.这样不仅给了学生自主学习的时间,又让他们在自主学习中快速掌握运动技巧.
分组合作学习是高中体育教学开展的一种可行途径,同学们在小组内既发挥了自主学习的热情,又在互相帮助中得到提高,在运动技能和身体素质增强的同时,他们的团队合作精神和集体荣誉感也增强.作为一名体育教师,要系统、全面考虑分组合作学习这个模式,不断补充和完善,达到教学目的,增强学生体质.
参考文献：
[1] 林青.高中篮球课堂教学中分组和合作學习的研究[J].当代体育科技,2015.
[2] 简正林.高中体育教学中分组合作学习的运行探讨[J].新课程导学,2015.
结论：关于本文可作为合作学习方面的大学硕士与本科毕业论文合作学习是谁提出的论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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