翻转课堂在高中生物教学中应用探究,本文关于高中生物论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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[摘 要]翻转课堂所提倡的是以学生为主体,借助多媒体手段重构教学流程,促进学生学习方式的转变,以此帮助学生更好地获得知识的建构及技能的培养.在高中生物教学中应用翻转课堂教学模式,颠覆了传统的教学模式,符合新课改的要求,对学生的发展也大有裨益.
[关键词]翻转课堂高中生物教学应用
[中圖分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290117
翻转课堂是一个相对的概念,是相对于传统的生物教学而言的.在传统生物教学中,关注的是课堂中教师如何把知识点讲好,让学生理解,而忽视了一个极为关键的问题,即没有让学生融入学习过程中.应用翻转课堂,不仅要注重学生课前自学的指导,还要以多媒体、网络素材等来引导学生获得对新知的建构,课后练习也不再局限于书面练习.下面笔者就翻转课堂在高中生物教学中的应用进行探讨.
一、目标导向自学,素材辅助理解
传统的高中生物教学以教师的“教”为中心,学生的学则是在教师的讲授下通过听、记、背而完成的.在整个学习过程中,学生是被动的.而翻转课堂则彻底打破了这一教学模式,充分发挥了学生学习的主动性,让学生课前学会了自主学习.课前引导学生自主学习,促进学生学会建构生物知识,这无论是对课堂中的探究活动的开展,还是对学生知识的理解都具有积极意义.而在高中生物教学中应用翻转课堂模式时,要提倡学生自主学习,应注重以明确的目标和任务来引导学生开展自主学习活动,并通过相应的素材帮助学生理解知识.
例如,以“ATP的主要来源——细胞呼吸”为例,何谓细胞呼吸?其类型、场所有何特点?其生理意义是什么?何谓有氧呼吸、无氧呼吸?总反应式如何书写?过程是怎样的?图解是什么?存在什么联系和区别?对于这些问题,在课前我们可通过导学案的形式向学生布置自主学习任务,引导学生阅读教材、进行勾画,对基本概念尝试概括,初步了解所要学习的内容.自主学习的目的是让学生做到心中有数,避免探究过程中的盲目活动.
在学生自主学习的过程中,对于实验操作、基本概念学习等,教师可借助短视频的方式来促进学生理解.如在学习“能量之源──光和光合作用”时,对叶绿体的结构和功能的掌握,课前教师可制作一个短视频,引导学生观看短视频,通过短视频来帮助学生理解知识.随着信息技术和网络教育的发展,教师除了自己制作短视频外,还可借助网络引导学生观看实验视频、微课等,以更好地促进学生对知识的理解.
二、重构教学流程,提倡合作探究
学习和记忆是一个较为复杂的过程,学生需要经历直观感知,在信息传递的基础上对信息进行整合,再吸收内化.以往的高中生物教学,大多只重视信息的传递,而忽视直观感知和内化对学生学习的重要性.为此,在高中生物教学实践中,要尽量结合教学内容以直观的方式来引导学生感知,丰富学生的直观认知,再引导学生进行探究,这样才能有效提高课堂教学效率.
翻转课堂提倡重构教学流程,转变以教师为主体的讲授模式.在高中生物教学实践中,除了以微课、短视频方式来引导学生探究外,还要注重以问题方式引导学生展开交流活动,以此来促进学生对知识的内化.以“伴性遗传”为例,以色盲的发现过程导入后引出概念,以色盲、血友病等举例说明,借助色盲家系图谱引导学生观察并思考：为什么会出现隔代遗传现象?为何会出现患者男多女少的情况?能说明什么问题?致病基因在X染色体上还是在Y染色体上?通过交流而得到“色盲基因可能是位于X染色体上的隐性基因”的推论,接着再过渡到伴X染色体隐性遗传的探究过程中.
三、优化练习方式,快速复习巩固
翻转课堂提倡以媒体素材来引导学生学习,在引导学生观看视频后,以辅助问题来引导学生思考.通过问题的探究引导学生建构生物学知识.那么,学生通过观看视频、和同伴互动后是否能准确地解决问题了?若不能,则需要引导学生再次观看视频.同时,在课堂探究后,要及时以针对性练习来帮助学生巩固所学知识.
在高中生物教学中应用翻转课堂,学生所面对的不再是枯燥的文字和练习,而是生动、形象的视频.经过课堂中的探究,学生对知识有了一定的构建,但随着时间的推移,会出现遗忘现象.翻转课堂的优点就在于学生可随时借助媒体,将之前所学内容的视频调出,及时进行复习巩固.但在引导学生复习的过程中,要注重引导学生学会归纳和整理,结合视频而形成自己的知识体系,这样才能更好地促进学生掌握知识.
综上可知,在高中生物课堂教学中,教师要紧扣时 展的脉搏,以新的媒体为依托,充分发挥学生的主观能动性,引导学生学会自主学习,让学生在教师的组织和引导下,充分借助辅助素材,通过探究更好地获得对生物学知识的理解.同时,要优化课后练习设计,借助多样化的练习方式来帮助学生巩固、深化对知识的理解,提升学生的知识应用能力.
（责任编辑黄春香）
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