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情怀论文参考文献：
（本课选自苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册.）
【设计说明】
这是笔者面向“2014国培计划青海省初中语文骨干教师研修班”学员开设研究课时的教学设计.本节课的教学赢得了大家的认可,许多老师认为本节课角度新,挖掘深,有文学味.我在设计教学方案时主要有以下一些考虑：
一、精选切入角度,读出真情真味
通过阅读《最后一课》,学生粗略感受文字中流淌的 “爱国情怀”几乎没有难度.但是“爱国情怀”有很多类型、很多表现方式,我认为通过对本文的学习,学生只有读透亡国奴的“痛楚”,才能真正摇动心旌,产生情感上的共鸣,从而达到情感的升华.因此,我把“可怜”定为切入文本的关键词,既紧扣文本,又富有张力,为学生和文本深入对话架设了桥梁.
二、抓住主要矛盾,教出文体特征
小说教学,要充分关注“三要素”,因为“语篇样式是最大的语言形式”.在学生预习基础上,我设计了“文本信息抢答”这个教学环节,帮学生梳理了小说的环境、情节等信息.而在用时最多的课堂探究、拓展讨论部分,则紧紧围绕小说的核心要素——人物形象的分析展开.
三、重视语言实践,学习阅读策略
在解读文本的过程中,我设计了“把大问题拆解成环环相扣的一组问题”这样一个文本细读的策略性学习环节.此外,我还有意识地引导学生运用咬文嚼字、深情朗读、文本补白等文本细读的方法深入文本,致力于让学生由“读会”走向“会读”.
【教学目标】
抓住人物描写的文字来分析人物形象;学习运用“把大问题拆解成小问题”逐层突破的方法;理解小说所表现的亡国之痛和爱国情感.
【课时安排】1课时.
【教学流程】
一、导入
教师直接切入,并板书课题、文体、作者.
二、课堂热身：检查预习情况
(一)热身活动1：基础知识抢答,给加点字注音
挟着郝叟钥匙祈祷懊悔
哽住思量字帖宁可
(二)热身活动2：文本信息抢答,梳理叙事要素
1. 故事发生的地点在,时间是.
2. “最后一课”是一节课吗?为什么称之为“最后一课”?
3. 这篇小说是按照、、 的时间顺序来安排情节的,故事情节的 是.
4. 这篇小说用的是第 人称,故事的叙述者是 .
5. “最后一课”的执教者是.
6. “最后一课”的课堂里还坐着哪些人?他们为什么来到课堂上?
三、课堂探究：触摸痛点,感受亡国奴的“可怜”
(一)话题引入
1. 这篇小说的叙述者、最后一课的执教者、课堂上坐着的人,他们有一个什么共同的身份?（生答后,师板书：亡国奴.）
2. 老师在读这篇小说的时候,心灵被小说中反复出现的一个词语深深触痛.让我们根据自己的预习体验,读一读投影上的这几个句子：
◎他就要离开了,我再也不能看见他了！想起这些,我忘了他给我的惩罚,忘了我挨的戒尺.可怜的人！
◎这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们,一下子塞进我们的脑子里去.
◎可怜的人啊,现在要他跟这一切分手,叫他怎么不伤心呢?
◎不过,可怜的小弗郎士,也并不是你一个人的过错,我们大家都有许多地方应该责备自己呢.
3. 明确课堂探究任务：触摸痛点,感受亡国奴的“可怜”.
（二）探究活动1：体会韩麦尔先生的“可怜”
1. 学法指导：让我们一起走进文本,聊聊韩麦尔先生的“可怜”.这是一个比较宽泛的问题,可能有的同学不知道从哪里入手.今天,老师教给你们一种方法（投影：把大问题拆解成环环相扣的一组问题）.我们弄懂了一组相关的小问题,大问题也就迎刃而解了.我先示范一下,把“体会韩麦尔先生的‘可怜’”这个大问题,拆成以下的小问题：
①韩麦尔先生是一个什么样的人?你是从哪些语句中发现的?
②禁止教法语对于韩麦尔先生而言意味着什么?
2. 合作探究以上问题.
学习流程：学生带着问题,在预习的基础上继续在课本上圈点批注,独立探究→四人小组交流自主探究的成果,准备展示→小组展示,其他同学点评、补充.
在学生合作探究的基础上,老师小结,给出自己的理解：
①韩麦尔先生其实只是一个“普通人”：他是普普通通的老师,平平淡淡地工作了40年;他也有弱点,不大管得住孩子,有时还“玩忽职守”,为自己钓鱼让孩子们放假等然而,国土沦丧,禁止教法语的殖民行动让他变成了“爱国者”,这从他上最后一课的虔诚态度（从衣着描写中可见）、对自己的深刻反省、对孩子们的同情和不舍、对镇上人的直言忠告、对法语的热爱等许多细节中可以看出.
结论：关于本文可作为相关专业情怀论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文什么叫有情怀的人论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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