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数学教学论文参考文献：
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0260-02
在高等职业技术院校,数学起着基础性的作用,一方面为学生学习专业基础课和专业课服务,另一方面也是培养学生逻辑思维能力、创新思维能力的重要途径.因此数学教学效果的如何直接影响到学生对后续课程的学习.在工学模式下,高职数学的教学目标不只是要求学生学会数学知识,达到掌握数学公式,能够验算一些数学习题这样的初级目标,更重要的目标是要求学生能够理解高职数学的思考方法,学会分析问题,解决问题,将所学的数学知识应用到实践当中.而为了能达到这样的既定目标,提高高职数学教学的效率,在教学管理的整个过程中,对高职数学的教学效果进行评价、建立适当的数学教学质量评价体系,已成为数学教学管理必须思考的问题.
一个学校教学质量的提高,加强课堂教学管理,提高课堂教学效果方面固然重要.但笔者认为,对于职业学校教学来讲,教学管理应是一个系统工程,首先应在能够在充分考虑学校的人才培训计划、专业设置及认真分析学生基本素质的前提下,慎重选择恰当版本的数学教材,对课程进行合理的计划和安排（包括教学进度、目标等）；同时对教师的备课、讲课、课后辅导及学生的学习表现等教学的实施方面提出明确的要求,并对教学的实施环节定期进行有针对性的追踪,保证教学目标的顺利完成.鉴于此,相应于教学管理工作,对于数学教学效果的分析和评价也应是一个系统的工程,应紧随教学管理的全过程,而不应只限定于课堂教学这一环节.如果说从教学管理的全过程进行数学教学效果评价是广义的教学评价,那么课堂教学评价只能说是狭义的教学评价.
因此,笔者认为教学质量是一个宏观的概念,是教学管理各环节质量的综合体现.教学质量评价应该坚持科学性和整体性原则,对高职院校数学教学质量评价应涵盖学校教学管理的全过程,对各教学环节进行综合的评价,当然评价的核心是教学环节.为客观、全面地反映教学质量,教学评价的内容应包括课程评价、教师教学评价和学生学习评价,即评课、评教和评学三个部分.现分别从三个方面进行探讨.
1.课程评价
职业学院的办学宗旨应以"企业的需求为导向并服务于企业的".因此学校的办学理念应根据学校的人才培养方案,进行专业设置,结合学生的基础素质制定相应的课程计划和教学大纲.
1、学院应在深入企业进行调研的基础上,根据企业的人才需求计划,和用人企业共同制订人才培训方案并进行专业设置,同时对该培养方案的可行性和专业设置的合理性进行评价.
2、学院教务处应在专业设置的基础上,结合高职院校相关专业课程对高等数学课程的要求,由专业人士在对数学课程教学内容和教学方法进行调研的基础上,制定翔实的课程计划和教学大纲,并组织相关人员进行评价.
2.课堂教学评价
在高职绝大多数专业的人才培养方案中,数学既是一门重要的文化基础课,又是一门必不可少的专业基础课,对学生后续课程的学习和数学思维素质的培养起着重要的作用.因此加强课堂教学环节的管理,建立适当的数学课堂教学质量评估体系,对数学课堂教学效果进行评价,是提高数学教学质量的核心环节,也是教学管理者必须思考的问题.
2.1教师是课堂教学的设计者.老师应在深刻理解教学大纲要求的基础上充分的备课,对授课的具体内容和讲授的方法进行精心地选择和设计.教研组通过教研活动的方式对教师的教案（内容安排的全面性、教学设计的合理性、教学手段的新颖性等）进行定期的评价.对于一些教学重点和难点比较集中的内容教研组应组织集体备课,同时进行相应的评价.学院教务处应通过教学考核的形式组织相关专业人员定期对教师的教案进行综合评价.
2.2教师又是知识的传播者和课堂的主持者,教师在学习中起主导作用.教师应在充分备课的基础上,利用课堂45分钟的时间将设计好的授课内容最有效地传授给学生.在此,教师驾驭课堂的灵活性、教学手段的先进性、讲课形式的艺术性、语言表达的幽默性、和学生情感的交流融洽性等方面对教学效果都会产生极大的影响.任课教师可通过学生的课堂听课情绪、课后作业的完成情况及不定期的小测验等方式对教学效果及时进行自我评价；教研组可通过组织教师相互听课的方式进行教师间的相互评价；学院教务处可定期组织相关专业人员通过集中听课、组织期末考试、在学生中的 调查等方式对教师的课堂教学效果进行评价.
3.通过学生的状况对教学效果的评价
在高职院校工学结合人才培养模式下,学生是教学的主体,教学质量的优劣不仅取决于教师教的水平,更主要地体现在学生学习的效果和实践的能力上,是教和学的整体体现,所以教学质量评价中对学生学习状态的评价也是至关重要的.同时使学生学会用数学的思维方式观察周围的事物,用数学的思维方法分析和解决实际问题,也是摆在当前高职数学教育工作者面前的重要问题.
3.1通过学生学习数学的态度对教学效果的评价.职业学院的生源多数是来自初中毕业没能考取普通高中或高中毕业没能考取大专的学生.这些学生不仅在学习成绩方面落后于整体水平,而且相当一部分学生由于自卑、不自信、精神状态不佳、思想懒惰、目标动力缺乏,甚至部分学生产生强烈的厌学情绪,自觉或不自觉地离开学习的主流.对于职业学校学生这一基础相对较为薄弱群体的而言,要学好数学这门学科,确实存在较大的困难.
"态度决定一切,习惯影响一生".一个没有端正的学习态度,又没有良好的生活习惯的学生无论做什么事都不会有结果的,更何况是学习数学.
一个优秀的教师不仅做到教书更要育人,帮助学生树立正确的人生观和价值观,教育学生做事先做人,以端正的态度做人做事.在日常的教学中教师应不断地教育学生养成良好的生活习惯和优秀的学习品质,要求学生做到课前预习、上课集中注意力听讲、积极思考回答问题、及时做好学习笔记、课后独立完成作业等.经过一段时间的学习,任课教师可通过观察学生在学习方面的系列表现及座谈会等方式,对学生学习态度的转变进行评价,进而对教学效果进行自我评价.
3.2通过学生的学习能力对教学效果的评价.职业学院的学生虽然数学基础比较薄弱,但他们在某些方面还是具备一些判断力和思维能力的.教师应在加强学生数学基础训练的同时,注意培养学生良好的学习习惯和学习数学的兴趣.在数学教学中,通过数学概念的形成、数学规律的得出、数学模型的建立、数学知识的应用等过程来培养学生的逻辑思维能力.在学生习题的训练时,要求学生独立完成,当遇到难度较大的习题时,鼓励学生之间进行适当的讨论交流,让学生的思维在交流中得到智慧的碰撞,既求得问题的解决,又让学生学会了合作和交流,进一步培养学生的自学能力和独立思考能力.在数学课程结业时,可通过一定分值的试题或通过一些问题测试对学生的学习能力进行评价,进而对教学效果进行评价.
3.3通过学生数学知识的运用能力对教学效果的评价.高职教育培养高素质、高技能型专门人才的目标,决定了教学要着重培养学生的职业能力.因此,在进行教学质量评价时应重点考察教学中教什么和怎么教,其教学内容是否具有专业针对性,教学方法是否突出学生的能力培养等.
荷兰数学教育家认为：数学来原于现实,扎根于现实,又应用于现实.数学教育体系的内容应和现实密切联系,能够在实际中得到应用,即"现实的数学".教师在数学教学中,应以培养"应用型技术人才"为宗旨,坚持素质教育的方向发展,深入专业调研,及时获取专业需求信息.一方面传授知识,通过数学实验和数学建模等方法培养学生创新力.更重要的是注重实践能力的培养,注重数学在实际中应用,努力把数学知识内化到生产、生活和专业知识中,搭起理论联系实际的平台,让学生感受到高等数学的应用价值.老师应主动帮助学生了解数学在实际中的应用,养成在日常生活中运用数学的思想方法观察问题的习惯,从而逐步形成应用数学知识和方法解决实际问题的意识.学院教务处可组织相关专业课的教师对学生在专业知识的学习实践和相应数学知识的运用能力等方面,对学院的数学教学效果进行适当的评价.
高职院校人才培训模式改革的不断深化,对教学质量评价提出了新的要求.对教学效果进行评价,建立并完善有效的教学质量监控和评价机制,是高职院校内涵建设的重要内容,也是促使教师改变教学模式,全面提升教学质量的重要保障.
结论：关于数学教学方面的论文题目、论文提纲、数学教学方法论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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