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摘要
物理教学要以学生原有的生活知识和生活经验作为支撑点,发挥学生的主观能动性,笔者结合自身的教学实践,在文中论述了如何加强物理教学和生活的交流,让学生有意识地在生活中去体验物理知识,解决实际物理问题.
关键词
建构主义 物理教学 生活
建构主义认为,教学不能无视学习者的已有知识经验,简单生硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长出新的知识经验.物理来源于生活,因此,在物理教学过程中,就要以学生原有的生活知识和经验作为支撑点,发挥学生的主观能动性,让学生有意识地走进生活中去体验物理知识,解决实际物理问题.
一、挖掘教材中的生活资源
新课改的一个基本理念就是“从生活走向物理,从物理走向社会”,在这一理念的引领下,物理教材本身也融入了生活中的一些事物和现象,从学生已有的生活经验和生活背景出发,让学生在熟悉的氛围中达到自主建构知识的目的, 这不仅实现了物理从生活中来到生活中去的目的,更符合学生的认知规律.
1.利用图片或者漫画,增强学生的感性认识.
图片和漫画的应用是新教材中最为突出的一个特点,苏联著名教育学家乌申斯基说过“把画片带进教室,就是哑子也会说话了”,可见图片和漫画在教学中的重要作用.图片或者漫画作为教材的“第二语言”,为学生提供了大量的生活材料,增强了学生的感性认识.
以苏科版教材为例,在引入“光的折射”时,用了这样一幅漫画,一男子从岸上往池塘里看觉得水很浅,等下水之后才发现水很深,笔者在实际教学中发现,“潭清疑水浅”这一现象在漫画的作用下更能激发学生的感性认识,引起学生的共鸣,教师在此基础上如果再引入把筷子插入水中会感觉筷子“折了”,手伸入水池取东西总是瞄不准“目标”这些生活中和光的折射有关的现象,更能激起学生的探究 ,从而培养学生主动学习的热情.
2.联系现代科技,激发学生的求知 .
物理来源于生活,但又应用于生活,联系现代科技进行物理教学,能让学生深刻感悟到所学知识的意义和价值,激发学生主动学习物理知识的 .
教师在讲解“汽化和液化”的应用时,可以穿插“热棒”这一科学技术.青藏铁路建设中在路基两旁插入热棒,热棒是封闭中空的,里面灌有很容易汽化的液态氨,当外界温度较高时,液态氨受热汽化,上升到热棒的上端,通过散热片向空气中散热,散热后气态氨又液化成液态氨,下沉到热棒的下部.如此往复循环,将路基中的热量散发到空气中,使路基的温度不变,从而保证了路基的坚固稳定.这一内容的引入既加深了学生对“汽化和液化”这一知识的理解,又融入了现代科技的元素,使学生意识到物理服务于生活的实际价值,进一步激发了学生学习物理的兴趣.
二、创设课堂上的生活情境
法国思想家卢梭曾经说过,“在达到理智年龄以前,孩子们不能接受理念,而只能接受形象”,学生就是在形象生动的生活情境中认识物理世界的.教师要以教材已有的生活圈为基础,进一步创设丰富多彩的生活情境,在课堂上结合生活素材进行相关链接和拓展延伸,拨动学生的心弦,激发学生的思维,便于学生理解抽象枯燥的物理原理.
1.用问题还原生活情境.
学生对于抽象客观的概念很难理解,教师可以选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或者自己创设学生感兴趣的生活情境素材作为问题情境,这样可以更有效地帮助学生理解物理知识,并使学生感受到所学的知识可以解决实际生活中遇到的问题,增强学生学习物理的兴趣.
“运动和静止的相对性”这一内容比较抽象,为了使学生更好地理解,教材本身用了这样一幅图片,小明小华同坐在一辆列车上,小明说“火车根本就没动,还停在站台上”,小华说“火车终于开动了”,小明和小华到底谁说得对?在阅读教材的基础上,教师完全可以让学生回忆自己曾经坐在没有开动的汽车上的生活场景,如果自己看窗外的树木,会有什么感觉?如果是看从边上飞驰而去的汽车,又会有什么感觉?此情此景,多数学生都有体验,在学生的七嘴八舌中自然而然地就引出了参照物这一概念,也帮助学生理解了运动和静止都是相对于参照物而言的.
2.用多媒体勾画生活情境.
借助于多媒体手段能勾画丰富多彩的生活情境 ,不仅能将抽象难懂的物理概念转化为形象生动的生活画面,增强学生的感性认识,降低物理概念的认知难度,还能将日新月异的科学前沿知识带进物理课堂,放飞学生的思维,让学生充分意识到社会生活的发展和物理息息相关.
例如,在讲解“电流的形成”时,学生往往由于导体中的电流既看不见又摸不着,觉得很抽象很难理解,但如果通过动画展示：打开阀门,水泵不断地将水从乙处抽到甲处,使水管两端维持一定的水压差,继而形成水流,使水轮机转动起来,和此类似,电路中电流的形成就是由于电路两端存在电压,也可以用动画模拟电流在电路中的流动.用多媒体手段展示学生熟悉的生活场景——水流的形成,再通过类比的方法,引出电流的形成,更能帮助学生理解抽象难解的概念.
三、开展课堂外的生活实践
物理新课标的基本理念既然是“从生活走向物理,从物理走向社会”,学习物理的最终目的,就应该是走出教材,走出课堂,转向更为宽广的实际生活,用所学的物理知识解决实际生活中的问题,实现理论和实践的结合.
1.让物理习题富有生活气息,提高学习兴趣.
例如,“摩擦力”这一节的习题就可以设计成“午餐的时候,一位同学不小心把菜汤打翻了,要及时清理掉,否则菜汤的油渍会容易让其他同学滑到,原因是什么?”“老师擦黑板的时候,用黑板擦轻轻擦擦不干净,但是稍加用力就擦干净了,这是为什么?”“拔河比赛时怎么做才更容易赢得比赛?”这类习题都是学生实际生活中曾经遇到的问题,更能引起学生的共鸣,激发学生主动探究的热情.
2.让社会实践融入学生生活,培养学生的能力.
例如,在学习“水循环”这一节内容时,新课标上就提出可以让学生调查学校和家庭的用水状态,设计一个学校或者家庭的节水方案,在此基础上,笔者组织学生对“节水的原因”“学校和家庭中浪费水的现象”以及“制定节水方法”等方面展开了调查,通过这些调查,学生在眼见为实的现实生活中,意识到了水污染的严重性、保护水资源的紧迫性,并且联系生活实际,提出了很多节水方案,这样既培养了学生处理实际问题的能力,又达到了靠课堂说教所达不到的理想效果.
在物理教学中,不断引入学生既感兴趣又熟悉的生活“水源”,使学生对物理知识有一个感性的认识,“积水成渊”, 其作用十分显著,可以促进学生形成物理概念,增强对社会和生活的认识,培养综合能力.
作者单位：江苏省苏州市景范中学
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