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几岁的孩子遇事总爱问个为什么,对玩具也总有着破坏重组的 ,可是随着年龄的增长,尤其进入学校后,却形成了循规蹈矩、整齐划一的思想.面对老师的问题,想的不是它有哪些答案,而是什么答案更合老师的心意,为了使自己的答案和老师想要的保持一致,通过捕捉老师的暗示,以获得老师的肯定为目标,在老师的一次次肯定和否定中失去了自我,更失去了质疑和创新的能力.那么,怎样让我们的语文课堂充满创造力,可以从以下几个方面入手.
一、营造 氛围,激发质疑意识
要培养学生的创造力,教师就要积极营造 的学习氛围,因为氛围对培养学生创造力具有潜移默化的长效应,教师要支持和引导学生自主学习,使学生敢说、想说、有话说.课堂中我们提倡小组教学、合作学习,要求教师少讲、精讲,学生懂得尽量不讲,留时间给学生独立学习和思考,使学生从“要我学”转变为“我要学”.学生从被动接受,无条件服从转化为以探究和主动学习为主,鼓励学生各抒己见.对于学生的回答,如果不是严谨的科学知识问题,尽量不要简单地用对和不对来评价,尤其当出现不同意见时,我们宁可把评价的权利交给学生,努力营造一种非评价的安全氛围,使学生始终保持积极的心理状态,激发并强化创造意识.
建立学习互助小组,提供各种个体学习、自主参和的机会,还学生读书、思考及语言训练的自由.对语言文字的理解,仅凭教师的照本宣科,学生的机械记忆,效果差且遗忘快,而将学习的主动权交给学生,让他们通过查字典、联系上下文、相互讨论等方法,自己学习来的东西不但印象深刻,更形成了一种自我学习的能力.对课文内容的理解,更可以发挥小组合作的优势,让学生按自己的思维方式、情感体验和读书方法去阅读、品味、赏析.学生可以在愉快学习的同时,激发灵感,从而获得最佳创新状态.
二、扩张思维广度,培养质疑能力
平时我们会发现有些学生思维空间大,总能海阔天空地联想,从创新的角度来看,求异思维是创造性思维的核心.语文教学中,注意扩张学生的思维广度,有利于培养学生思维的多向性和质疑能力.以《江雪》一课的教学为例,课堂交流时,教师和学生是这样对话的.
生：老师,我有疑惑,这个“蓑笠翁”是柳宗元还是渔夫?
师：同学们有什么看法吗?【不急于回答,一石激起千层浪】
生1：应该是柳宗元.前面说“万径人踪灭”,没有别人在.
生2：我觉得是渔翁.我的理解是“翁”一般都是指年纪大的人,我觉得柳宗元作诗时应该还不够“翁”.
生3：“翁”并不一定是“老翁”等
生4：是柳宗元看见渔翁在钓鱼,而不是柳宗元在钓鱼.
生5：老师,那么冷的天气里,他能钓到鱼吗?【一曲未终一曲又起】
师：是呀,这也是个问题啊.
生6：我觉得能,如果钓不到鱼,他还在这种天呆在那里钓,那他不傻吗?
生7：我不同意.这么冷的天,江面都结冰了.鱼儿怎么还会吃鱼饵呢?说不定鱼饵也已经被冻住了.
一生迫不及待了：不会,我从一本书上知道了水的沸点是100度,冰点是0度,所以,即使江面结冰了,江水依然是在0度以上等
生8：我说就像水龙头一样,冬天,水龙头结了冰,那水管子里的水就流不出来了.
生9：我们家养过鱼（应该是金鱼）,冬天里它们就不吃食了.【还是不甘心,急急要表现自己的意愿.】
等
有道是“师者,所以传道、授业、解惑也”.虽然本课还有些“疑惑”未曾解决.虽说：编筐编篓,贵在收口.教师理应给学生准确的知识,可是细细想来,这些“疑”就一定要有果吗?是渔翁还是作者,这已经不再重要,因为作者早已以渔翁“自寓”.能不能钓到鱼也不是作者要去追究的,要的是那一份心境.可是孩子们在争辩中,思维被激活了,主体意识也增强了,如此层层深入的质疑争论,不仅使学生学懂了课文,更扩张了思维广度,在不断的求异思维训练中培养了他们的创造能力.
三、合理制定目标,增强创造信心
自信是一个人对自己能够达到某种目标而进行乐观充分的估计,也是培养创新能力的重要保证.心理学说的“跳一跳摘桃子”,就强调目标的制定应该是在力所能及的范围内,稍作努力就可以达成,并通过成功的刺激,获得一种自我肯定的内驱力,从而更大胆地去发现问题、提出问题,更自信地去认识问题、解决问题,常有问题才能常思考,常创新.
比如,教学《荷花》一文时,教师抛出这样的问题：“你觉得课文中哪个句子写得特别美?”学生回答：“我觉得白荷花在这些大圆盘之间冒出来,这个‘冒’字写得特别美,可到底美在哪里,我也说不清.”面对学生诚实地回答,如果教师流露出不屑,孩子以后一定不敢表达,而如果老师这样说：“说不清楚没关系,你能察觉出‘冒’字用得特别美,已经很了不起了,‘冒’字还可以换成什么字?”学生填了露、钻、探、长等字.教师继续引导：“作者为什么没有用这些字,而用‘冒’字呢?用心读读前后几句话,你觉得怎样才叫冒?”学生说了使劲地、生机勃勃地、一个劲儿地、不停地等整个过程中,教师既巧妙地保护了学生的探索兴趣,又让学生深入细致地感悟到作者的用词之美,使学生和文本的对话真正成为“精神的相遇”,这是一种被吸引的创造.
四、多留质疑环节,敢于挑战权威
受传统教育思想的影响,学生往往把教师和教材看作知识的权威,如果一味地相信权威,缺少怀疑精神,就很容易产生盲从心理.所以教师要努力变“教教材”为“用教材”,使教材的呈现方式变“圣经”为“剧本”,课堂变“一言堂”为“群言堂”.一位哲学家曾说过：对于不懂得问题,疑问是一种明智；对于未知的事物,探求是一种才智；对于前人的定论,挑战是一种大智；而对于未来的世界,创新是一种睿智.鼓励学生提出不同的见解,允许学生出错纠错,努力使学生成为思想活跃、浮想联翩的创造者.
课堂中尽量多留一些质疑环节,鼓励学生多问几个“既然等为什么还等”“如果等会怎样”的问题,通过学生独立的分析、判断,从新的角度对教材进行再思考,此时的问题更具批判性和变通性,这往往就是创造的开始.当然,对课文的批判和再创造不是最终的目的,我们要的是在举一反三的质疑训练中,强化学生的质疑能力,使学生不迷信常规,不轻易认同现成的、别人的观点,敢于向传统和权威挑战.
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养能思考会创造的人.”语文教学中不断培养学生的创新能力是时代赋予我们的使命.在实践的基础上勇于创新、善于创新,掌握创新这一成长原动力,用我们的行动使课堂真正成为学生自主活动和实践创造的天地.
结论：关于声音方面的论文题目、论文提纲、声音分贝测试仪论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
让语文课堂充满时代气息
[摘要]随着以云技术为代表的现代教育技术的快速发展，信息技术给课堂构建与教学带来了巨大冲击，同时也带来了改革的动力。青岛市实验小学借此机会，利用。
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【摘 要】凡是能陶冶性情、丰富心灵的活动都是审美教育。小学语文教材蕴含着丰富的人性之美、自然之美、科学之美。审美教育的目标是造就丰富的灵魂，使人。
让语文课堂充满
教学是一门艺术，而教师则是艺术的缔造者。每一堂课在教室眼中都是一个需要不断雕琢、打磨的艺术品。但在传统的教学中，教师往往被贴上这样的标签：信息库。
让语文课堂充满灵动
语文教学是文本、学生、教师对话的过程，离不开思维和情感的互动，因而好的语文课堂应该是灵活多变、充满张力的。我们在语文课堂上应该追求灵动的教学艺术。