智慧理答，构建魅力数学课堂,本论文为您写智慧毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要：课堂理答是一门艺术,也是课堂教学的重要环节之一.因此,在课堂教学中,教师应注重理答,善于应对学生的各种问题,做到智慧“理答”,让小学数学课堂焕发生机和活力.
关键词：小学数学；理答；学生
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0053-01在小学数学课堂教学中,“理答”是常用的一种教学手段,教师通过理答,可以促进学生深入思考,拓展学生的思维能力,使课堂上师生对话、生生对话的氛围更加融洽,是构建魅力小学数学课堂的有效手段.然而,很多数学老师,弱化理答这一教学环节,对学生的提问过于随意、僵化,没有倾听学生的发言,或者对学生的发言进行冷处理,直接按自己课前的预设,将教材中的结论、知识等,直接灌输给学生,这样的做法导致学生得到的认识是肤浅的,不能深入知识的本质.因此,教师要注重理答,对学生的回答要作出积极的回应,活化学生的数学思维,提高教学效果.
一、鼓励性理答,增强学生学习自信
数学知识抽象性、逻辑性强,小学生以形象思维为主,对数学知识难以理解,认为数学学科枯燥、无味,提不起学习的兴趣,影响了学习的效果.这就需要教师在课堂教学中,对学生表现出的亮点,给予鼓励和表扬,增强学生的学习自信,提升学习效果.
在教学《倍数和因数》时,教师出示了这样一道题目：“3个连续自然数的和是3的倍数吗?3个连续奇数或偶数的和呢?”自己找一找、算一算,和同学进行交流.题目出示后,学生们陷入了沉思,纷纷动笔,通过举例判断最后的结果是不是3的倍数,这是最直接和最简单的办法.突然有个学生站起来说：“老师,我发现规律了,不管是3个连续自然数还是3个连续的奇数或偶数,它们都是3的倍数.”这个学生说完,其他学生感到很惊讶,因为他们才验证了其中的1～2个问题,这位学生就如此快速地得出了结论.此时教师点头表示同意,并鼓励那个学生说：“能不能把你的想法和我们大家说一说?”学生自信地说：“3个连续的自然数,我假设中间的那个数是n,那前面一个就是n-1,后面一个是n+1,三个自然数是3n,肯定是3的倍数.3个连续的奇数或偶数,我也假设中间的那个数是n,前面一个是n-2,后面一个是n+2,它们的和也是3n,必定是3的倍数.”这个学生说完,老师带头为这位学生鼓掌,全班响起了热烈的掌声.此案例中,在学生快速得出规律后,教师并没有打压学生,而是鼓励学生说出思考过程,让学生获得了自信,激发了学生的学习积极性、主动性.
二、追问性理答,促使学生深入思考
追问是课堂教学过程中常用的一种教学手段,通过追问,可以将学生的思维不断引向深入,让学生不断审视自己的思维,提高学生探究的热情,凸显知识的本质,拓展学生思维的广度.
在教学《质数和合数》时,教师在大屏上出示了2、3、5、6、8、9几个数,让学生写出这些数的所有因数,让学生观察写出的因数,尝试对这些数进行分类,并适时引导：“如果按一个数的因数个数分类,你打算怎么做?”学生很快将只有两个因数的2、3、5分成了一类,将有两个以上因数的6、8、9分成了一类,在此基础上,教师揭示了质数和合数的概念,并让学生列举一些质数和合数的例子.这时有位学生说：“我觉得非0的自然数,不是质数,就是合数.”很显然,这位学生在判断的时候,出现了错误,教师此时并没有立即否定,也没有批评学生,而是微笑着追问道：“非0的自然数,最小的数是几呢?”学生很快说出是1,老师继续追问：“1有几个因数呢?”那个学生思考后,说只有1个,意识到了自己的错误.教师因势利导,对于自然数1,让学生根据质数和合数的意义判断它是质数还是合数,得出1既不是质数,也不是合数的结论.此案例,教师在学生出错时,并没有采取立即否认的态度,而是通过追问,让学生不断思考,主动完成知识建构,提升了课堂教学效果.
三、延迟性理答,提升学生思维能力
在课堂教学中,问题提出后,要给学生充分的思考时间,在学生给出答案后,可以稍作延迟进行理答.这样可以推动学生不断进行思考,并促进学生自我反思,精心捕捉学生思维的亮点,提高学生的思维能力.
在教学《倍数和因数》后,教师出示了这样一道题目：下面每组数中,哪一个数和其他的数不属于一类?A组：3、6、18、19、22、34、40；B组：3、18、27、45、51、53、63.对于A组数,学生很快从质数、合数的角度展开了分析,除了19是质数,其他都是合数,很轻松地得出了答案.对于B组题,有学生仍然从质数、合数的角度考虑,举手说出了两个数字：“3、53.”很显然学生受思维定势的影响,教师并没有立即做出回应,很快有学生说出这个答案不正确,因为没有做到唯一性.于是重新思考,有学生说：“应该是18,因为18是偶数,其他数都是奇数.”教师依然没有立即回应,这时有学生站起来说：“老师,我觉得53也对,因为其他数都是3的倍数,而53不是.”此案例中,在学生回答后,教师并没有立即判定答案的正确和否,而是给予学生思考时间,让学生不断审视题目,寻求解答题目的突破口,感悟数学的魅力.
总之,数学课堂中理答的策略有很多,教师要立足学生的特点,探索出符合学生发展的、切实可行的理答方式,让学生在教师智慧的理答中受益,促进学生全面发展,构建富有魅力的小学数学课堂.
参考文献：
张永红.巧妙理答,彰显数学课堂别样的精彩[J].新课程导学,2015,（34）.
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