高中生学习物理心理障碍成因与应对,本论文可用于心理障碍论文范文参考下载，心理障碍相关论文写作参考研究。
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高中阶段,学习竞争的加剧,学科难度的加深,往往使学生产生学习的心理障碍,探索其在物理学习中的心理障碍的成因,分析其问题产生的根源,寻求消除心理障碍的策略,成为高中物理理论研究与教学实践的重中之重.本文结合高中物理（人教版）的教学案例,从认知心理、学习方式、人际交流、课堂情绪等方面,浅谈高中生物理学习心理障碍成因及应对策略.
一、高中生学习物理心理障碍成因
探究高中生学习物理心理障碍成因,对于促进学生身心发展,优化物理教学方法,提高物理教学效率,有重要的理论意义与实践意义.
1.认知狭隘,求知热情消退
高中阶段正值人生求知的最佳时期.然而,受当前社会风气的影响,高中生对于读书求知存在狭隘地认识,以纯粹的高考、名校等功利思想来对待学业,对物理学习的求知热情消退,对科学探究的兴趣相应消减.在《重力势能》的学习中,教师引导认真观察生活中有关物理现象,大多数同学对“下坡容易爬坡难”的生活现象深有体会,却懒于思考其背后的物理规律：爬坡时要克服地球引力向上做功,下坡则是由地球引力对人做功.教师进一步以问题的形式引导学生思考：某同学沿两条不同的路径从山的H1点跑到山的H2点,重力做的功为多少?多数学生能够根据公式：WG等于mgH1-mgH2,得出准确的结果.然而,极少学生对于这一问题及结果缺乏深入探究的热情：假如H1点到H2点不是两条路径,而是N条路径,其重力做功会不会有所不同.经过探究,N条路径的重力做功相同.由此可以得出结论：重力对物体做的功只跟它的起点和终点的位置有关,与物体运动的路径无关.因此,教师要引导学生开阔视野,形成正确的学习观念,进而提高对物理学科的求知热情.
2.方法错误,学科自信丧失
高中物理强调对概念的理解与规律的运用,对学科知识体系的整体性把握,其方法尤为重要.一些学生从初中到高中的过渡不够成功,其根源在于学习方法的灵活性不足,单纯依靠拼时间,刷考题,以题海战术来应对高中物理学习,而不能够做出及时有效的总结与归纳.久而久之,物理学习效率不够,学科自信丧失.学习《力》,讲述力的基本知识,为动力学做准备；学习《直线运动》,从运动学的角度研究物体的运动规律,引入运动学的参量：位移、速度、加速度并找出物体运动状态改变的规律；《牛顿运动定律》则从力学的角度进一步阐述运动状态改变,即产生加速度的原因；《物体的平衡》分析物体的运动状态不改变（物体平衡）的规律,这些章节构成一个动力学体系. 因此,高中生要想消除学习物理的心理障碍,就要熟知概念,理解规律,熟练方法,进而能够从宏观角度把握物理知识体系,从微观角度能够正确运用规律解答物理难题,提升学习地自信.
3.难度加深,探究乐趣减少
喜欢挑战物理难题,从中感受探究乐趣的总是少数的优秀学生,大多数高中生则愿意停留在自己的“心理舒适区”内,进行相对简单的学习,自己已经学会的不厌其烦地再学,而没有学会的则不敢深入探究,即学习物理中不突破固有的“心理舒适区”,感受挑战失败后的挫折.在《机械能守恒定律》的学习中,学生对于机械能守恒的条件的理解与运用存在问题,不少人会根据“即在只有重力或弹力做功的物体系统内,物体的动能和势能可以相互转化,而总的机械能保持不变”这一守恒条件,容易得出错误的结论：物体的加速度等于g,则物体的机械能守恒.物体的加速度大于或小于g,则物体的机械能不守恒.这时,教师就要引导学生深入思考：物体的加速度等于、大于或小于g,是不是物体机械能守恒的条件.随着物理学习难度的加深,知识的系统性增强,不少学生容易不假思索而简单地做出错误的判断,这就要求教师要结合实际生活,对学生的思路善加引导,使其感受探究乐趣.
4.交流减少,课堂效率降低
高中生的学习任务重,竞争压力大,同学间,师生间,家庭成员间,相互的情感交流少,正常的人际交往的时间与精力远远不够,一些心理素质较弱的学生,难免会形成孤僻的性格,长此以往,固有的交流问题成为困扰学习的严重障碍,学习压力得不到缓解,导致课堂效率低下.在《超重与失重》的教学中,采取“分组合作,自主探究”的方式,设计实验方案：在弹簧测力计下挂一个钩码,使其上下运动,观察弹簧测力计示数的变化.教师顺势引导学生思考：你认为什么情况下会产生超重与失重?它与什么因素有关?问题使思路层层深入,直接反映出学生的思考状态,以问答的形式加深学生对超重与失重概念的理解,提高课堂效率.
二、高中生物理学习的心理障碍成因的启示
高中生学习物理的心理障碍具有普遍性与典型性,这就要求我们的物理教学要有所调整,将学生的心理要素作为教学的研究对象,加以重视,对学生的厌学情绪防患于未然；改变传统的教学方式,增强探究乐趣；引导学生走出个人小圈子,积极融入集体交往中.
1.物理教学应注重学生心理因素的研究
针对高中生的厌学情绪,物理教学研究应从学生的心理特点入手,做到既注重知识的传授,又注重心理的影响,使其认识到物理学习的意义,消除固有的狭隘认知与功利心理,增强求知热情.
2.将合作探究学习渗透于高中物理教学
新课程标准所倡导的合作探究式学习,既是一种新型的学习方式,又是一种积极的社会交往形式.学生在小组合作中既体会到了求知的成功,又获得了人际交往的认可.
3.高中生的情感障碍严重影响学科教学
学业的繁重,高考的压力,使高中生承受着巨大的身心重负,因此教师在教学中要注重学生的情感的疏导,使其形成一种健康、自然、轻松的成长心态,来面对学习中的问题与难题,丰富交往形式,人际交往中学会寻求家长、老师、同学的援助,以消除其情感障碍对学科发展的负面影响.
三、加强高中生物理学习心理障碍的应对策略
从教师与教学的角度,加强对高中生学习物理心理障碍的应对策略,主要从情感激励、方法点拨、兴趣激发、课堂优化方面,使其积极面对问题,提升学习物理的自信心,感受探究乐趣,提高学习效率.
结论：关于心理障碍方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关心理障碍论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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